Календарно-тематичний
план
уроків зарубіжної літератури та мистецтва
для учнів 6, 9, 11 класів
на ІІ семестр 2025/2026 навчального року
учителя зарубіжної літератури та мистецтва
Дениско
Наталії Миколаївни
Складено відповідно до програм:
«ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. 5 - 9 класи» («ШКОЛА
РАДОСТІ», автори Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська
Л.В. та ін.), рекомендована Міністерством освіти і науки України (наказ № 795
від 12.07.2021 р.);
ЗАРУБІЖНА
ЛІТЕРАТУРА. 8 – 9 класи. Навчальна програма для закладів загальної середньої
освіти, рекомендована Міністерством освіти і науки України (наказ №698
від 03 серпня 2022 року);
ЗАРУБІЖНА
ЛІТЕРАТУРА. 10 – 11 класи. Рівень стандарту. Навчальна програма для закладів
загальної середньої освіти, рекомендована Міністерством освіти і науки
України (наказ №698 від 03 серпня 2022 року);
МИСТЕЦТВО.
5– 9 класи. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів,
рекомендована Міністерством освіти і науки України (наказ №804 від 07
червня 2017 року);
МИСТЕЦТВО.
10– 11 класи. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів,
рекомендована Міністерством освіти і науки України (наказ №1407 від 23
жовтня 2017 року).
Схвалено
на засіданні методичної комісії вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін
(протокол №2 від 26. 12. 2025).
Зарубіжна
література, 6 клас
|
№ |
ТЕМА УРОКУ
|
ДАТА |
ОЧІКУВАНІ
РЕЗУЛЬТАТИ |
ВИДИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |
КОРИГУЮЧЕ
НАВЧАННЯ |
|
|
ООП 3 рівень |
ООП 4 рівень |
|||||
|
16 |
Микола Васильович
Гоголь. «Ніч перед Різдвом». Поетичність повісті «Ніч перед Різдвом».
Українські народні традиції та звичаї у творі. Поєднання фантастичного і
реального.
ТЛ Фантастика,
гумор, інтер’єр. Поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього твору,
сюжет, персонаж. |
05.01 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Миколи Гоголя, розуміє значення термінів фантастика,
інтер’єр, повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж; читає й
сприймає на слух незнайомий текст/медіатекст, визначає головну і другорядну
інформацію в прочитаному/почутому
тексті; розуміє зміст початку повісті Миколи Гоголя «Ніч перед
Різдвом», визначає її особливості; відповідає на запитання за змістом
почутого та/або прочитаного; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або
прочитаного художнього тексту
/медіатексту, акцентує на важливих деталях;
відтворює усно, коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст
про пригоди героїв повісті у Надвечір'я Різдва, розрізняє українські народні
традиції та звичаї, фантастичне й реальне у творі; учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно). |
Різні
види читання (уголос, виразне, в особах, вибіркове), формулювання запитань
для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих / незрозумілих слів,
деталей, відповіді на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту; творчий перифраз реплік персонажів; проєкція власного або відомого життєвого
досвіду на проблеми, порушені в художньому тексті/медіатексті; характеристика
емоційного стану та вчинків літературних персонажів, усний стислий переказ
уривків прочитаної казки.
Варіант
домашнього завдання:тематичні
виписки «Портретні характеристики
Вакули й Оксани». |
Читання
скорочених уривків, пояснення понять, визначення теми й фантастичних
елементів. |
Слухання
адаптованого тексту, ілюстрації, пояснення простими словами, визначення
героїв. |
|
17 |
Тема кохання. Образи Оксани і Вакули. |
08.01 |
Розуміє
значення терміну повість, її жанрові особливості, визначає систему образів
повісті, елементи композиції; читає виразно й усвідомлено текст твору «Ніч
перед Різдвом», орієнтується в прочитаному, знає героїв повісті, головні
події, сюжет прочитаних частин твору, переказує зміст художнього тексту в
різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує репліки в діалозі
персонажів, структурує зміст прочитаного художнього тексту (частини, абзаци,
мікротеми); висловлює в усній формі власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом, своє ставлення до
зображених у тексті персонажів, подій, ситуацій, явищ тощо; відтворює окремі
художні засоби для втілення власних творчих намірів; учиться складати й
оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно), розуміє, як тема кохання розкривається через образи Оксани і Вакули,
визначає їхні риси характеру, виокремлює позитивні й негативні. |
Різні
види читання (про себе, уголос, виразне, коментоване, вибіркове); відповіді
на запитання за змістом почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту; визначення проблем, порушених у художньому
тексті/медіатексті твору, проєкція на
них власного або відомого життєвого досвіду; характеристика емоційного стану та
вчинків літературних персонажів, стислий переказ(усно) змісту частини
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту.
Варіант
домашнього завдання:тематичні
виписки «Українські різдвяні традиції, змальовані у повісті». |
Характеристика
героїв за планом, добір рис характеру з тексту. |
Характеристика
героїв за опорними словами, робота з емоціями. |
|
18 |
Гумор в повісті, особливості її мови. Елементи
фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи;
елементи казки). |
12.01 |
Визначає особливості сюжету повісті «Ніч перед
Різдвом»; знає героїв твору, головні події, сюжет прочитаних частин
казки; переказує зміст художнього тексту в різний спосіб відповідно до
завдання, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі
власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; знаходить
у тексті й відтворює окремі художні засоби, аналізує мовне багатство твору;
учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно); розрізняє елементи фольклору (традиційні
образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки),
визначає гумористичні елементи в повісті. |
Переказ
змісту прочитаного/почутого художнього тексту/медіатексту в різний спосіб
відповідно до завдання, інтерпретація вчинків та дій персонажа (персонажів);
характеристика емоційного стану та вчинків персонажа (персонажів), створення
письмового тексту (мінітвір «Мої поради Оксані») з урахуванням мети, адресата
і власного життєвого досвіду; знаходження і виправлення недоліків та помилок
у власному висловленні, аналіз змісту написаного, коригування тексту на
основі проведеного аналізу, творче використання мовних засобів із
запропонованих варіантів та обґрунтування зробленого вибору; визначення
фольклорних і літературних елементів у творі.
|
Визначення
фольклорних елементів, пояснення гумору. |
Розпізнавання
фантастичного через малюнки, усні відповіді. |
|
19 |
Подорож
Скруджа у часі й просторі. ТЛ Фантастика,
порівняння, інтер’єр. Поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього
твору, сюжет, персонаж. |
15.01 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Чарльза Дікенса, розуміє значення термінів фантастика, порівняння,
інтер’єр, повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, головний і другорядний
герой; читає й сприймає на слух незнайомий текст/медіатекст, визначає головну
і другорядну інформацію в прочитаному/почутому тексті; розуміє сенс початку повістіЧарльза
Дікенса«Різдвяна пісня в прозі», визначає її особливості; відповідає
на запитання за змістом почутого та/або прочитаного; стисло переказує (усно)
зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, акцентує на
важливих деталях; відтворює усно,
коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст про подорож Скруджа у
часі й просторі, учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке духовне
випробування, скнарість, байдужість, бездушність. |
Різні
види читання (виразне, в особах, вибіркове, коментоване), визначення головної
інформації у прочитаному/почутому
тексті/ медіатексті, формулювання
теми та основної думки повісті, переказ змісту художнього
тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання; проведення паралелей між образами, ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; висловлення в усній формі
власних почуттів, вражень, викликаних прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, свого ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо.
Варіант
домашнього завдання:перегляд
«Різдвяної історії» (режисер Р. Земекіс, США, 2009), порівняння з текстом
повісті.
|
Аналіз подій у
хронологічній послідовності. |
Перегляд
ілюстрацій, визначення подій у правильній послідовності. |
|
20 |
Динаміка образу
Скруджа, причини духовного переродження. |
26.01 |
Розуміє
значення терміну повість, визначає її жанрові особливості, характеризує
систему образів повісті; читає виразно й усвідомлено текст твору «Різдвяна
пісня в прозі», орієнтується в прочитаному, знає героїв повісті, головні
події, сюжет прочитаних частин твору, переказує зміст художнього
тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує
репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття,
враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті персонажів, подій, ситуацій, явищ тощо; відтворює
окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів; структурує зміст
прочитаного художнього тексту (частини, абзаци, мікротеми); учиться складати
й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно), розуміє, що таке
добро і зло, виокремлює позитивних і негативних персонажів твору,
визначає риси характеру дядька Скруджа та персонажів твору, знає причини
духовного переродження головного героя. |
Різні
види читання (про себе, уголос, виразне, коментоване, вибіркове);
формулювання запитань для уточнення важливих для розуміння змісту
незнайомих/незрозумілих слів, деталей;відповіді на запитання за змістом
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; проєкція власного
або відомого життєвого досвіду на проблеми, порушені в художньому
тексті/медіатексті; характеристика емоційного стану та вчинків літературних
персонажів, усний стислий переказ уривків прочитаної казки відповідно до
завдання.
Варіант
домашнього завдання:візуалізуалізація
вражень від почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту(асоціативний кущ «Скрудж на початку твору»). |
Порівняння героя
«до і після» за таблицею. |
Порівняння «було
– стало» за таблицею з піктограмами. |
|
21 |
Реальні та фантастичні елементи в сюжеті повісті. |
29.01 |
Розуміє
ідейний зміст повісті Чарльза Дікенса«Різдвяна пісня в прозі»,
визначає її особливості; розрізняє
реальні й фантастичні елементи в сюжеті повісті, розуміє їхнє смислове
навантаження; читає виразно й усвідомлено текст, орієнтується в прочитаному,
переказує зміст художнього тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до
завдання, знає персонажів твору, головні події, сюжет прочитаних частин
казки, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі
власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; виокремлює
й відтворює художні засоби для втілення власних творчих намірів; учиться
складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно), розуміє значення доброти й людяності в
житті людини. |
Різні
види читання (уголос, виразне, в особах, вибіркове), формулювання запитань
для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/незрозумілих слів,
деталей,відповіді на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту; творчий перифраз реплік персонажів; проєкція власного або відомого життєвого
досвіду на проблеми, порушені в художньому тексті/медіатексті; характеристика
емоційного стану та вчинків літературних персонажів, усний стислий переказ
уривкі прочитаної казки відповідно до завдання.
Варіант
домашнього завдання:візуалізуалізація
вражень від почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту(асоціативний кущ «Скрудж у кінці твору»). |
Розподіл
прикладів за групами. |
Сортування
прикладів за картками. |
|
22 |
Значення образу Різдва у творі. Ознаки фольклору (казки, пісні) у творі. |
02.02 |
Розуміє
зміст повісті, ідеї й проблематику твору, визначає в ній ознаки фольклору
(казки, пісні); розрізняє реальні й фантастичні елементи в сюжеті повісті,
розуміє їхнє смислове навантаження; читає виразно й усвідомлено текст,
орієнтується в прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту в
різний спосіб відповідно до завдання, знає персонажів твору, головні події,
сюжет твору, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній
формі власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом; учиться складати й
оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно), характеризує образ героя/героїв твору (риси
характеру), усвідомлює зміни й розвиток у характері головного героя, розуміє
сенс Різдва, його диво й значення в житті людини;створює письмовий текст з
урахуванням мети, адресата і власного життєвого досвіду, добираючи доречні
засоби мовної виразності. |
Переказ
змісту прочитаного/почутого художнього тексту/медіатексту в різний спосіб
відповідно до завдання; проведення паралелей між образами, ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; висловлення в усній формі
власних почуттів, вражень, викликаних прочитани-ми/почутими описами мандрівок
Скруджа з трьома духами Різдва, свогоставлення до зображених у тексті людей,
подій, ситуацій, явищ тощо; добирання доречних засобів мовно ївиразності.
|
Формулювання
значення образу Різдва з допомогою вчителя. |
Обговорення
символів Різдва, усні відповіді. |
|
23 |
Астрід-Анна-Емілія Ліндґрен. «Міо, мій Міо». Доля хлопчика Буссе та його мрії, що допомагають здолати
життєві негаразди й самотність. ТЛ
Фантастика.
Казка. Поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет,
персонаж. |
05.02 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Астрід-Анни-Емілії Ліндґрен, розуміє значення термінів фантастика,
повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж, вміє визначати ці
поняття у творі; визначає головну і другорядну інформацію в прочитаному/почутому тексті; розуміє зміст початку повісті «Міо,
мій Міо», визначає її особливості; відповідає на запитання за змістом
почутого та/або прочитаного; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або
прочитаного художнього тексту
/медіатексту, акцентує на важливих деталях;
відтворює усно, коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст
про пригоди героя повісті Буссе, його долю і мрії, що допомагають здолати
життєві негаразди й самотність,
розрізняє фантастичне й реальне у творі; учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно). |
Різнівидичитання
(уголос, виразне, в особах, вибіркове), визначення головної інформації у
прочитаному/почутому тексті/
медіатексті, переказ змісту прочитаного/почутого художнього
тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, інтерпретація
вчинків та дій персонажа (персонажів); проведення паралелей між образами, ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; висловлення в усній формі
власних почуттів, вражень, викликаних прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, свого ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо.
|
Визначення теми
та проблеми твору. |
Слухання казки,
робота з картою казкового світу. |
|
24 |
Чарівний світ і казкові образи твору. Перемога юного лицаря Міо
(Буссе) над злими чарами. |
09.02 |
Формулює
тему та ідею повісті-казки «Міо, мій Міо», знає й розуміє текст,
переказує зміст прочитаного/ почутого художнього тексту/ медіатексту в різний
спосіб відповідно до завдання, характеризує реальний і чарівний світ,
справжні й казкові образи твору; тлумачить фальшиві й справжні цінності,
розуміє сенс понять добро і зло відповідно до вікових особливостей;
характеризує позитивних і негативних персонажів, визначає їхні риси характеру
за вчинками; ілюструє прикладами з тексту і пояснює сенс перемоги юного
лицаря Міо (Буссе) над злими чарами, висловлює (усно) власні почуття,
враження від прочитаного/почутого/ побаченого художнього тексту/медіатексту,
своє ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами та ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом;
розуміє ідейно-художні особливості повісті-казки. |
Різні
види читання (уголос, виразне, в особах, вибіркове), визначення головної
інформації у прочитаному/почутому
тексті/ медіатексті, переказ змісту прочитаного/почутого художнього
тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, інтерпретація
вчинків і дій Міо та його батька короля; характеристика емоційного стану та
вчинків персонажів.
Варіант домашнього завдання: складання
таблиці «Світ реальний і чарівний, реальні й казкові образи твору». |
Опис казкового
світу за опорними словами. |
Називання
казкових образів, підтримка вчителя. |
|
25 |
Друзі, сили добра, персонажі зі світу природи, які допомагають
головному героєві. Віра в перемогу дружби та людяності у творі. |
12.02 |
Визначає особливості сюжету повісті «Міо, мій
Міо», проблематику твору; знаходить елементи фольклору й казки в повісті;
знає головні події, сюжет, елементи композиції повісті-казки, героїв твору,
розрізняє друзів Міо, сили добра, персонажів зі світу природи, які
допомагають головному героєві виконати місію – перемогти Като; висловлює в
усній формі власні враження, почуття, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; учиться
складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно); розуміє відповідно до вікових особливостей
значення дружби та людяності в житті людини важливість віри в перемогу
справедливості; розкриття безмежних фізичних і духовних можливості людей, які
готові жертвувати собою заради щастя інших. |
Різні
види читання (виразне, вибіркове, коментоване), аудіювання (відповідь на
запитання за змістом почутого міфу), відтворення змісту почутого та/або
прочитаного міфу, висловлення власного ставлення до подій і ситуацій, сил
добра і зла, вибірковий переказ
почутого та/або прочитаного уривка зі твору (або медіатексту), формулювання
висновків на основі аналізу опрацьованого тексту, характеристика образу Міо, складання й
оформлення власного висловлення з використанням доречних засобів виразності,
виокремлення і розрізнення в прочитаному та/або почутому тексті мовних
одиниць різних рівнів, виявлення їхньої ролі в тексті. Варіант домашнього завдання: підготовка
усного переказу уривка з повісті-казки А.-А.-Е. Ліндґрен.
«Міо, мій Міо» |
Аналіз ролі
друзів у долі героя. |
Усне визначення
помічників героя. |
|
26 |
Підсумкова робота. Аудіювання. ГР1. |
16.02 |
Відповідає
на запитання за змістом почутого уривка з художнього тексту / медіатексту. |
Відповіді
на запитання за змістом почутого уривка з художнього тексту / медіатексту. |
Виконання
тестових завдань після слухання. |
Індивідуальне
слухання, запитання «так/ні». |
|
27 |
Джек Лондон. «Жага до життя». Самовладання,
воля до життя головного героя оповідання Джека Лондона, його мужність у сутичках із суворою природою та життєвими
обставинами. ТЛ Поглиблення понять: тема, герой
художнього твору. |
19.02 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Джека Лондона, уважно слухає монологічні/
діалогічні висловлювання, зважаючи на мету та умови спілкування, особливості
художніх текстів/ медіатекстів; читає виразно й усвідомлено текст оповідання «Жага
до життя»; розуміє поняття тема, герой художнього твору, формулює тему та
основну думку художнього тексту/ медіатексту; виокремлює в художньому тексті/
медіатексті мікротеми; розрізняє відому і нову для себе інформацію;
відповідає на запитання за змістом, відтворює усно (творчо переказує,
коментує, інтерпретує) почуте та/або прочитане повідомлення; поєднує
інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах
одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів/медіатекстів), розуміє
виключне значення самовладання, волі до життя, мужності головного героя в
сутичках із суворою природою та життєвими обставинами. |
Різні
види читання (про себе,уголос, коментоване, «ланцюж-ком»), визначення
провідної думки та деталей почутого та/або прочитаного тексту/медіатексту,
відповіді на запитання до тексту, коментування та інтерпретація тексту,
візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту
(схема маршруту головного героя), виокремлення й пояснення окремих мовних
явищ у своєму й чужому мовленні. Варіант
домашнього завдання: відтворення
маршруту (у вигляді схеми) головного героя, визначення перешкод та способів
їх подолання на цьому шляху.
|
Характеристика героя
з прикладами з тексту. |
Пояснення
складних слів, ілюстрації природи. |
|
28 |
Збереження
моральних переконань у моменти смертельної небезпеки. ТЛ Портрет, проблема і проблематика літературного твору. |
23.02 |
Розуміє
зміст оповідання «Жага до життя», знає головних героїв, сюжет; розуміє
поняття портрет літературного персонажа, проблема літературного твору;
знаходить у тексті й коментує портрети головних персонажів твору, відтворює
основні думки й факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі,
що розкривають зміст почутого/ прочитаного; знаходить у почутому/ прочитаному
художньому тексті/ медіатексті відповіді на поставлені запитання;
характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки,
виявляючи толерантність; проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до
тих, що зображено в художньому тексті/медіатексті. використовує вербальні та
невербальні засоби для ефективної комунікації із співрозмовниками, акцентує
на необхідності збереження моральних переконань у моменти смертельної
небезпеки. |
Різні
види читання (уголос,«ланцюжком», виразне, коментоване), виокремлення
головної і другорядної інформації в тексті, усний переказ уривків почутого
та/або прочитаного тексту з акцентуванням на окремих деталях, відтворення окремих
художніх засобів оповідання в процесі переказу, творчий перифраз реплік
персонажів, віднайдення засобів мовної виразності у тексті/ медіатексті,
виокремлення в прочитаному тексті мовних одиниць різних рівнів та визначення
їхньої ролі у
творі, візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту (асоціативний кущ). Варіант домашнього завдання: асоціативний кущ «Характе-ристика головного
героя». |
Аналіз проблем
твору за запитаннями. |
Визначення рис
характеру за опорними словами. |
|
29 |
Роль пейзажних і портретних замальовок
у відтворенні внутрішнього стану головного героя. Проблеми зрадництва та
духовної стійкості утворі. |
26.02 |
Розуміє поняття проблематика літературноготвору,визначаєколопроблемоповідання «Жага до життя»;
характеризує,проводитьпаралелітапорівнюєобразиголовногогерояйБіла,робитьвисновки; визначає роль пейзажних і портретнихзамальовокувідтвореннівнутрішньогостану
головного героя, висловлює в уснійформі
власні почуття, враження, викликані прочитаним/ почутим художнім текстом/ медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій,явищ; висловлює (усно) думки, почуття івраження, дискутує; обговорює порушенівтексті/медіатекстіпитання,проєктуєвласний
або відомий життєвий досвід напорушенівтекстіпроблеми;вирізняєокремі мовні
явища у своєму та чужомумовленні; створює
власні міркування пропроблематику
літературного твору та літературного персонажа у вигляді
мінітвору(письмово), зважаючи на мету, адресата,власнийжиттєвийдосвід. |
Різні види читання (уголос, вибіркове), переказ змісту
художнього тексту/медіатексту в різний спосіб
відповіднодозавдання,відповідіназапитаннязазмістомхудожнього
тексту/медіатексту,формулюванняпровідної думки тексту/медіатексту,проведення
паралелей між образами та ситуаціями тексту і власнимжиттєвим досвідом,
висловлюваннявусній/письмовійформівласнихпочуттів і ставлень до персонажів
іподій,інтерпретаціяпейзажнихіпортретнихзамальовок,репліктавчинківперсонажа(персонажів)згідно
з усталеними нормами сучасноїукраїнськоїмови. Варіант домашнього завдання: написання мінітвору за однією з
тем(завибором):«Щодопомоглоголовномугероєвіздолатитруднощі?»,«Щонерозгубивголовнийгеройуважкихвипробуваннях?». |
Пояснення ролі
пейзажу у творі. |
Співвіднесення
ілюстрації з настроєм героя. |
|
30 |
Анна Ґавальда. «35 кіло надії». Теми
школи, родини, життєвого покликання особистості. ТЛ Поглиблення понять: тема, ідея, герой/героїня художнього твору. |
02.03 |
Знає
цікаві факти із життя й творчості Анни Ґавальди, уважно слухає
монологічні/діалогічні висловлю-вання, зважаючи на мету та умови спілкування,
особливості художніх текстів/медіатекстів; читає виразно й усвідомлено текст
повісті «35 кіло надії»; розуміє поняття тема, герой художнього твору,
формулює тему та основну думку повісті; виокремлює в художньому тексті/медіатексті
мікротеми; розрізняє відому і нову для себе інформацію; відповідає на
запитання за змістом, відтворює усно (творчо переказує, коментує,
інтерпретує) почуте та/або прочитане повідомлення. |
Різні
види читання (мовчки, уголос,«ланцюжком», вибіркове, коментоване),
формулювання запитань для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/
незрозумілих слів, деталей; виокремлення головної і другорядної інформації в
тексті повісті, відповіді на запитання до тексту/медіатексту, усний переказ
почутого та/або прочитаного тексту з акцентуванням на окремих деталях,
відтворення окремих художніх засобів повісті в процесі переказу, творчий
перифраз реплік персонажів, проведення паралелей між образами та ситуаціями
тексту і власним життєвим досвідом, висловлювання в усній та/або письмовій
формі власних почуттів і ставлень до персонажів та подій, добирання доречних
засобів мовної виразності, виокремлення в прочитаному тексті мовних одиниць
різних рівнів та визначення їхньої ролі у творі. |
Обговорення
життєвих труднощів героя. |
Обговорення теми
школи через життєві приклади. |
|
31 |
Ґрегуар
Дюбоск на шляху дорослішання (болісне переживання самотності й нерозуміння з
боку інших, пошук власної духовної сутності та улюбленої справи). |
05.03 |
Розуміє
зміст повісті «35 кіло надії», знає головних героїв, сюжет; розуміє
поняття портрет літературного персонажа, проблема літературного твору;
знаходить у тексті й коментує портрети головних персонажів твору, зокрема
Грегуара Дюбоска, відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання
персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого/ прочитаного;
знаходить у тексті повісті відповіді на поставлені запитання; характеризує
емоційний стан Грегуара Дюбоска, його поведінку і вчинки, виявляючи
толерантність; аналізує вплив обставин на формування характеру і вчинки,
внутрішній світ підлітка;виокремлює в художньому тексті / медіатексті
мікротеми; розрізняє відому і нову для себе інформацію; відповідає на
запитання за змістом, відтворює усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує)
почуте та / або прочитане повідомлення. |
Різні
види читання (уголос, в особах, виразне, вибіркове), відповіді на запитання
за змістом тексту/медіатексту, усний переказ почутого та/або прочитаного
тексту з акцентуванням на окремих деталях, формулювання провідної думки
тексту, висловлення (усне) щодо власних почуттів і ставлень до персонажа
(персонажів), вчинку/вчинків, події/ подій із дотриманням норм сучасної
української мови, візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту, характе-ристика образу/образів героя/героїв твору в
ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті/медіатексті.
використовує вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації із
співрозмовниками (риси характеру), добирання доречних засобів мовної
виразності з дотриманням норм сучасної української мови. |
Характеристика
героя за алгоритмом. |
Характеристика
героя з допомогою вчителя. |
|
32 |
Образ дідуся Леона як моральний приклад і опора
для хлопчика. |
09.03 |
Розумієзначеннятермінівпортрет, проблема і проблематика
літератур-ного твору; відтворює основні думки і факти, окремі
висловлюванняперсонажівуповісті«35кіло надії»,щорозкриваютьзмістпочутого
повідомлення, характеризує образ дідуся Леона, розуміє значення морального
прикладу й значення дідуся в житті Грегуара Дюбоска, формулює проблематику
художнього тексту/медіатексту; висловлює в усній та/або письмовій формі
власні почуття, враження, викликані прочитаним художні текстом/ медіатекстом,
своє ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ; проводить
паралелі між образами та ситуаціями,зображенимивповісті «35кілонадії»,івласнимжиттєвим досвідом;розуміє,щотакевідкритий фінал; відтворює
окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів. |
Різнівидичитання(просебе,уголос,виразне,коментоване,вибіркове);
відповіді на запитання за змістомпочутогота/абопрочитаногохудожньоготексту/медіатексту;уснийпереказпочутогота/або прочитаноготекстузакцентуванням
на окремих деталях, формулюванняпровідноїдумкитексту, усне/письмовевисловленнящодо власнихпочуттівіставленьдоперсонажа
(персонажів), вчинку/ вчинків,події/подійіздотриманням норм сучасної
української мови, характеристика образу/ образів героя/героїв твору,
проєкціявласногоабовідомогожиттєвого досвіду на проблеми, порушені в
художньому тексті/ медіатексті;характеристикаемоційного стану та вчинків
літературних персонажів. Варіантдомашньогозавдання: складання сторітелингу «Моє продовження історії про Грегуара
Дюбоска» (письмово). |
Визначення
моральних цінностей персонажа. |
Визначення
моральних якостей героя. |
|
33 |
Відкритий фінал повісті. |
12.03 |
Розуміє значення термінів портрет, проблема і проблематика
літературного твору; відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання
персонажів у повісті «35 кіло надії», що розкривають зміст почутого
повідомлення, характеризує образи героїв твору, формулює проблематику
художнього тексту/медіатексту; висловлює в усній та/або письмовій формі
власні почуття, враження, викликані прочитаним художні текстом/ медіатекстом,
своє ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в повісті «35 кіло надії»,
і власним життєвим досвідом; розуміє, що таке відкритий фінал; відтворює
окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів. |
Різнівидичитання(просебе,уголос,виразне,коментоване,вибіркове);
відповіді на запитання за змістомпочутогота/абопрочитаногохудожньоготексту/медіатексту;уснийпереказпочутогота/або
прочитаноготекстузакцентуванням на окремих деталях,
формулюванняпровідноїдумкитексту, усне/письмовевисловленнящодо
власнихпочуттівіставленьдоперсонажа
(персонажів), вчинку/ вчинків,події/подійіздотриманням норм сучасної
української мови, характеристика образу/ образів героя/героїв твору,
проєкціявласногоабовідомогожиттєвого досвіду на проблеми, порушені в
художньому тексті/ медіатексті;характеристикаемоційного стану та вчинків
літературних персонажів. |
Усне пояснення
можливих варіантів завершення. |
Усне пояснення
змісту фіналу. |
|
34 |
Міхаель-Андреас-Гельмут Енде. «Джим Ґудзик і
машиніст Лукас». Теми
дружби, взаємодопомоги, поваги до представників. |
16.03 |
Знає
цікаві факти про життя і творчістьМіхаеля-Андреаса-Гельмута Енде, уважно
слухає монологічні/ діалогічні висловлювання, зважаючи на мету та умови
спілкування, особливості художніх текстів/медіатекстів; читає виразно й
усвідомлено текст повісті- казки «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»; знає
зміст понять тема, герой художнього
твору, формулюєтему та основну
думку повісті,визначає серед
головних темидружби,
взаємодопомоги, поваги до представників різних рас, націй, національностей,
народів; виокремлює в художньому тексті/медіатексті мікротеми; розрізняє
відому і нову для себе інформацію; відповідає на запитання за змістом,
відтворює усно (творчо переказує, коментує,
інтерпретує) почуте та/абопрочитане повідомлення, використовує
вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації зі
співрозмовниками. |
Різні
види читання (про себе, уголос, коментоване, «ланцюж-ком»); формулювання
запитань для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/ незрозумілих
слів, деталей; відповіді на запитання до тексту, коментування та інтерпретація
тексту, визначення провідної думки та деталей почутого та/або прочитаного
тексту/ медіатексту, усний переказ почутого та/або прочитаного тексту з
акценту-ванням на окремих деталях, відтворення окремих художніх засобів
повісті-казки в процесі переказу, творчий
перифраз реплік персонажів;
виокремлення йпояснення окремих мовних явищ у своєму й чужому мовленні. |
Читання з поділом
на частини. |
Робота з
ілюстраціями, називання героїв. |
|
35 |
Образи
Джима Ґудзика та Лукаса як позитивних казкових героїв, які сміливо вступають
у боротьбу зі злом і насильством. |
19.03 |
Розуміє
зміст повісті-казки «Джим Ґудзик і машиніст Лукас», знає головних
героїв, сюжет; характеризує систему образів твору, виокремлює позитивних і
негативних героїв, виокремлює й характеризує образи Джима Ґудзика та
машиніста Лукаса як позитивних казкових героїв, які
сміливо вступають у боротьбу зі
злом і насильством; розуміє зміст поняття портрет літературного персонажа;
знаходить у тексті й коментує портрети головних персонажів твору, відтворює
основні думки і
факти, окремі висловлювання
персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого/ прочитаного;
знаходить у почутому/ прочитаному
художньому тексті/ медіатексті відповіді
на поставлені запитання; характеризує емоційний стан
літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність;
проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в
художньому тексті/ медіатексті, використовує вербальні та невербальні засоби
для ефективної комунікації із співрозмовниками. |
Різні види
читання (про себе, уголос,
коментоване, «ланцюж-ком»), визначення провідної думки та деталейпочутого
та/або прочитаного тексту/медіатексту, відповіді на запитання до тексту,
коментування та інтерпретація тексту, усний переказпочутого та/або
прочитаного тексту з акцентуванням на окремих деталях, візуалізація змісту
почутого та/абопрочитаногохудожнього тексту/
медіатексту (маршрут подорожі
ДжимаГудзика і машиніста Лукаса за принцесою Лі Ші), виокремлення й пояснення
окремих мовних явищ у своєму й чужому мовленні. Варіант
домашнього завдання:
відтворення маршруту (у вигляді схеми) подорожі ДжимаГудзика і машиніста
Лукаса за принцесою Лі Ші. |
Порівняння
позитивних і негативних героїв. |
Визначення
позитивних учинків. |
|
36 |
Роль
фантастики у творі. Елементи казки. |
30.03 |
Знає
зміст повісті-казки «ДжимҐудзик і машиніст Лукас», відтворює основні
події, факти і думки,окремі висловлювання персонажів повісті-казки, що
розкривають зміст почутого/ прочитаного, розуміє значення термінів проблема і
проблематика літературного твору; розрізняє реальне та фантастичне, розуміє
роль фантастики у творі,визначає елементи казки, формулює проблематику
художньоготексту/медіатексту; висловлює вусній та/або письмовій формі власні
почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом/ медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в повісті «Джим Ґудзик і
машиніст Лукас», і власним життєвим досвідом; відтворює окремі художні
засоби для втілення власних
творчих намірів. |
Різні
види читання (уголос, в особах, виразне, вибіркове), відповіді на запитання
за змістом тексту/ медіатексту, усний переказ почутого та/або прочитаного
тексту з акцентуванням на окремих деталях, формулювання провідної думки
тексту, висловлення (усне) щодо власних почуттів і ставлень до персонажа
(персонажів), вчинку/вчинків, події/ подій із дотриманням норм сучасної
української мови, візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту (порівняльна таблиця реального та фантастичного у творі
або країни Недогадії та Недоладії), характеристика образу/ образів героя/
героїв твору (риси характеру), добирання доречних засобів мовної виразності з
дотриманням норм сучасної української мови. |
Аналіз елементів
казки. |
Гра «реальне –
казкове». |
|
37 |
Моральні
цінності, що утверджуються у творі. |
02.04 |
Знає
значення термінів портрет, проблема і проблематика літературного твору, вміє
визначати їх у тексті повісті-казки «Джим Ґудзик і машиніст Лукас»;
відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів повісті, що
розкривають зміст почутого повідомлення, характеризує моральні цінності, що
утверджуються у творі, формулює проблематику художнього тексту/медіатексту;
висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані
прочитаним художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у
тексті людей, подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами та
ситуаціями, зображеними в повісті-казці «Джим Ґудзик
і машиністЛукас», і власним
життєвим досвідом; відтворює окремі художні засоби для втілення власних
творчих намірів. |
Визначення
головної інформації у прочитаному/почутому тексті/ медіатексті, формулювання
теми та основної думки художнього тексту/медіатексту, переказ змісту художнього тексту/медіатексту в різний спосіб
відповідно до завдання; проведення паралелей між образами, ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом;
висловлення в усній формі власних почуттів, вражень, викликаних прочитаним/
почутим художнім текстом/медіатекстом, свого ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ тощо. Варіант
домашнього завдання:
візуалізація вражень від почутого та/або прочитаного художнього тексту/
медіатексту (малюнок або постер). |
Формулювання
висновків у 2–3 реченнях. |
Усне формулювання
висновків. |
|
38 |
Підсумкова
робота. Твір. ГР 3. |
06.04 |
Розвиває
навички писемного мовлення, вчиться формулювати власні судження, логічно
викладати думки та формулювати висновки, аналізувати текст, творчо
осмислювати матеріал та виявляти власну позицію відповідно до завдань. |
Виконання різних типів завдань для оцінювання ГР 3 (для
самостійного виконання). |
Твір за планом зі
зменшеним обсягом. |
Усний мінітвір за
планом. |
|
39 |
Мацуо Басьо. Хайку. Відображення
японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта
художнього змісту хайку. ТЛ
Хайку, епітет, метафора. |
09.04 |
Розуміє національну
самобутність, особливості культури й мистецтва Японії, знає цікаві
факти з життя і творчості МацуоБасьо; розуміє жанрові особливості хайку
та відображення в них японських уявлень про красу; знає значення термінів
епітет, метафора, їхні характерні
ознаки, знаходить їх у тексті хайку; виразно читає й сприймає на слух
незнайомийтекст, визначає головну і другорядну інформацію у
прочитаному/почутому тексті, акцентує на окремих деталях,відповідає на
запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення; відтворює усно
(частково), коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст, учиться
складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно). |
Різні
види читання (уголос, виразне, коментоване, вибіркове), формулювання запитань
для уточнення важливих для розуміння
змісту незнайомих/незрозумілих слів, деталей; визначення ключових
слів,знаходження у почутому та/або прочитаному віршовому тексті відповідей на
поставлені запитання, формулювання теми та ідеї, визначення основної і
другорядної, відомої та нової інформації в тексті хайку,переказ змісту
віршового тексту / медіатексту,
розповідь про власнийемоційний стан під впливом прочитання хайку,
характеристика образів-символів, розпізнавання та використання виражальних засобів. Варіант домашнього
завдання: вивчення
хайку напам’ять (за бажанням учителя / учительки). |
Аналіз образів і
настрою вірша. |
Слухання віршів,
вибір ілюстрації. |
|
40 |
Зображення
станів природи в ліриці Мацуо Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст. |
13.04 |
Читає
виразно й усвідомлено текст хайку, орієнтується в прочитаному, знає про
специфіку розуміння краси в різних культурах, зокрема в ліриці МацуоБасьо;
пояснює сенс метафор, вміє знаходити їх у прочитаних/ почутих текстах/
медіатекстах, розуміє й коментує зображення станів природи, підтекст
хайку, розуміє роль художньої деталі в художніх творах;
відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний
текст, учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними
нормами сучасної української мови (усно чи письмово). |
Різні
види читання (уголос, виразне, вибіркове), знаходження у почутому та/або
прочитаному віршовому тексті відповідей на поставлені запитання, формулювання
теми та ідеї, проблематики прочитаних хайку, визначення основної і
другорядної,відомої та нової інформації в тексті хайку, характеристика
образів-символів, розповідь про власний емоційний стан під впливом
прочитанняхайку,розпізнавання тавико-ристання
виражальних засобів. Варіант домашнього
завдання: складання
власних хайку. |
Пояснення
художньої деталі. |
Визначення
настрою. |
|
41 |
Роберт Бернс. «Моє серце в верховині…». Ідея
любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина).
Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.). ТЛ Епітет, метафора. Поглиблення поняття: вірш. |
16.04 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Роберта Бернса, розуміє значення термінів
епітет, метафора, вірш, антитеза; визначає специфіку розуміння краси в
шотландській культурі; знає про особливості українських перекладів поезії «Моє
серце в верховині…»; читає й сприймає на слух незнайомий
текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в прочитаному
тексті; розуміє зміст поезії «Моє серце в верховині…»; відповідає на
запитання за змістом почутого та/абопрочитаного; акцентує на окремих деталях
і художніх засобах, знаходить у вірші елементи фольклору (традиційні образи,
постійні епітети, повтори та ін.); коментує, інтерпретує почутий та/або
прочитаний текст, учиться
складати й оформлювати власне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке любов
до батьківщини. |
Різні
види читання (уголос, виразне,коментоване, вибір-кове), формулювання запитань
для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/незрозумілих слів,
деталей; знаходження у почутому та/або прочитаному віршовому тексті
відповідей на поставлені запитання, виокремлення головної і другорядної
інформації в тексті, усний переказ уривків почутого та/або прочитаного тексту
з акцентуванням на окремих деталях, відтворення окремих художніх засобів
вірша в процесі переказу,віднайдення засобів мовної виразності, вжитих у
тексті/медіатексті, розповідь про власний емоційний стан під впливом
прочитання твору, проведення паралелей між образами та ситуаціями тексту і
власним життєвим досвідом, виокремлення в прочитаному тексті мовних одиниць
різних рівнів та визначення їхньої ролі у вірші. Варіант домашнього
завдання: вивчення
вірша напам’ять. |
Визначення ідеї
та образів. |
Слухання вірша,
робота з символами. |
|
42 |
Виразне читання напам'ять вірша Р. Бернса «Моє серце в верховині». |
20.04 |
Декламує
ліричний твір напам'ять, регулює власні
емоції під час художньої декламації. |
Декламування
ліричного твору напам'ять. |
Читання напам’ять
з попереднім тренуванням. |
Читання 2–4
рядків за бажанням. |
|
43 |
Генрі Лонгфелло. «Пісня про Гайавату» («Люлька
згоди»). Міфи
північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі «Пісня про
Гайавату». |
23.04 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Генрі Лонгфелло, читає виразно й усвідомлено
текстчастини поеми «Пісня про Гайавату», читає й сприймає на слух
незнайомий текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в
прочитаному тексті; орієнтується в прочитаному,переказує зміст художнього
тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує
репліки в діалозі та монолозі персонажів, висловлює в усній формі своє
ставлення до зображених у тексті персонажів, подій, ситуацій,явищ тощо;
визначає особливості національного колориту США, знаходить їх у тексті вірша «Люлька
згоди» й коментує; визначає ключові слова в почутому та/або прочитаному
художньому тексті/медіатексті; формулює тему та ідею почутого та/або
прочитаного художнього тексту/медіатексту; коментує, інтерпретує почутий
та/або прочитаний текст, учиться складати й оформлювати власне висловлення
згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно). |
Різні
види читання (уголос, вибіркове),
формулювання запитань для уточнення важливих для розуміння змісту
незнайомих/незрозумілих слів, деталей; знаходження у почутому та/або
прочитаному віршовому тексті відповідей на поставлені запитання, переказ змісту
художнього тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання,
відповіді назапитання за змістом художнього тексту/медіатексту, формулювання провідної думки
тексту/медіатексту, висловлювання в усній формі власних почуттів і ставлень
до персонажів і подій, інтерпретація реплік персонажа/персонажівзгідно з усталеними нормами сучасної української
мови. Варіантдомашнього завдання: виразне декламування уривка
з поеми. |
Ознайомлення з
міфами за схемою. |
Ознайомлення з
міфами через малюнки. |
|
44 |
Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди).
Образ Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, відданого служіння
народові. |
27.04 |
Знає
й розуміє текст і сюжет поеми «Пісня про Гайавату», знає головних
героїв, знаходить відображення в тексті культурних традицій, національних особливостейсвітосприймання
індіанських народів; знаходить
втілення вуривку «Люлька
згоди» окремих міфів північно-американських індіанців, розуміє значення
терміну фольклор, знає його ознаки, знаходить елементи фольклору (пісні, казки, легенди)у тексті/медіатексті;
орієнтується в прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту у
різний спосіб відповідно до завдання,перефразовує репліки в діалозі та
монолозі персонажів, висловлює в усній формі своє ставлення до образу Гайавати,
зображених подій, ситуацій
тощо; відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного; стисло
переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту /
медіатексту, акцентує на окремих деталях; визначає спільні та різні елементи
змісту і форми поетичних художніх текстів; розпізнає в художньому тексті
основні виражальні засоби; розуміє важливість миру, національного єднання,
відданого служіння народові. |
Виразне декламування уривка
з поеми на оцінку, різні види читання (уголос, вибіркове,
коментоване), виокремлення головної і другорядної інформації в
тексті, відповіді на запитання до
тексту/ медіатексту, усний переказ почутого та/або прочитаного тексту
з акцентуванням на окремих деталях, відтворення окремих художніх засобів
поеми в процесі переказу, творчий перифраз реплік персонажів, проведення
паралелей між образами та ситуаціями тексту і власним життєвим досвідом,
висловлювання в усній та/або письмовій формі власних почуттів і ставлень до
персонажів та подій, добирання доречних засобів мовної
виразності, виокремлення в прочитаному тексті мовних одиниць різних рівнів та
визначення їхньої ролі у творі. |
Характеристика
героя. |
Усне визначення
рис героя. |
|
45 |
Підсумкова
робота. Дослідження мовлення. ГР 4. |
30.04 |
Демонструє прогрес набуття
знань і компетентностей за ГР 4, досліджуючи мовлення в текстах творів. |
Різні типи завдань для оцінювання ГР 4 (для самостійного
виконання). |
Виконання завдань
за спрощеною інструкцією. |
Тест із
піктограмами. |
|
46 |
Рей-Дуглас Бредбері. «Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей в оповіданні.
ТЛ Поглиблення понять: оповідання
(фантастичне, науково-фантастичне оповідання). |
04.05 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Рея-Дугласа Бредбері, уважно
слухаємонологічні / діалогічні висловлю-вання, зважаючи на мету та умови
спілкування, особливості художніх текстів / медіатекстів; читає виразно й
усвідомлено текст оповідання «Усмішка»; знає особливості оповідання як
жанру, зокрема фантастичного та науково-фантастичного; розуміє художній
текст/медіатекст, виокремлює в ньому мікротеми; розрізняє відому й нову для
себе інформацію; акцентує на важливих деталях, учиться визначати ключові
слова та фрази; відповідає на запитання за змістом, відтворює усно (творчо
переказує, коментує, інтерпретує) почуте та/або прочитане повідомлення;
поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо)
у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів/ медіатекстів). |
Різні
види читання (про себе, уголос, вибіркове, коментоване або ін.), формулювання
запитань для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/незрозумілих
слів, деталей, визначення провідної думки та деталей почутого та/або
прочитаного тексту/медіатексту, відповіді на запитання до тексту,
коментуваннята інтерпретація тексту; аналіз, виокремлення і пояснення окремих
мовних явищ у
своєму і чужому мовленні; візуалізаціязмісту почутого та/або
прочитаногохудожнього тексту/медіатексту («Світпісля ядерної війни» (схема,
постер, плакат та ін.). Варіант
домашнього завдання:візуалізація
вражень від почутого та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту«Світ
проти війни»(схема, постер, плакат та ін.). |
Аналіз подій і
проблем твору. |
Пояснення подій
за схемою. |
|
47 |
Образ
Тома, його розвиток під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає. |
07.05 |
Розуміє
зміст оповідання «Усмішка», знає головних героїв, сюжет; знаходить у
почутому/прочитаному художньому тексті/медіатексті відповіді на поставлені
запитання; характеризує систему образів твору, виокремлює позитивних і
негативних героїв, виокремлює й характеризує образ Тома як позитивного героя,
який змінюється під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає, і
виявляє протест проти невігластва і глупства; характеризує емоційний стан
літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність;
розуміє зміст поняття художня деталь, знаходить її у тексті твору й коментує,
відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у
літературному творі, що розкривають зміст почутого/ прочитаного; проєктує
власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому
тексті / медіатексті, використовує вербальні засоби для ефективної
комунікації зі співрозмовниками. |
Переказ
змісту прочитаного/почутоготексту/медіатексту оповіданняу різний спосіб
відповідно до завдання; відповіді на запитання за змістом почутого та/або
прочитаного художнього тексту/медіатексту; проєкція власного або відомого
життєвого досвіду на проблеми, порушені в оповіданні; інтерпретація вчинків
та слів літературнихперсонажів, характеристика емоційногостану та вчинків
літературних персона- жів,
відтворення окремих художніх засобів оповідання в процесі переказу, творчий
перифраз реплік персонажів,проведення паралелей між образами таситуаціями
тексту і власним життєвимдосвідом, висловлювання в усній та/абописьмовій
формі власних почуттів і ставлень до персонажів та подій, добирання доречних
засобів мовної виразності, виокремлення в прочитаному тексті мовних одиниць
різних рівнів та визначення їхньої ролі у творі. Варіант
домашнього завдання:візуалізація
вражень від почутого та / або прочитаного художнього тексту / медіатексту
«Світ проти війни» (схема, постер, плакат та ін.). |
Характеристика
героя з прикладами. |
Обговорення
вчинків героя. |
|
48 |
Значення
образу Джоконди для розкриття авторського задуму. Ідея особистої
відповідальності у творі. Віра автора в силу мистецтва, яке здатне врятувати
душу людини та світ. |
11.05 |
Знає
значення термінів художня деталь, тема, ідея, літературного твору, вміє визначати
їх у тексті оповідання «Усмішка»; відтворює основні думки і факти,
окремі висловлювання персонажів оповідання, що розкривають зміст почутого
повідомлення, характеризує моральні цінності, що утверджуються у творі,
формулює проблематику художнього тексту/ медіатексту; висловлює в усній
та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей,
подій, ситуацій, явищ; розуміє значення образу Джоконди для розкриття авторського
задуму – віри в силу мистецтва, яке здатне врятувати душу людини та світ;
проводить паралелі між образами й ситуаціями, зображеними в оповіданні, і
власним життєвим досвідом; відтворює окремі художні засоби для втілення
власних творчих намірів. |
Переказ
змісту прочитаного/почутоготексту/медіатекстув різний спосіб відповідно до
завдання,інтерпретація вчинків та дій персонажів,характеристика їхнього
емоційногостану, творче використання мовнихзасобів із запропонованих
варіантів таобґрунтування зробленого вибору; проєкція власного або відомого
життєвогодосвіду на проблеми, порушені в художньому тексті/медіатексті.
|
Пояснення
авторського задуму. |
Робота з
ілюстраціями, усні висновки. |
|
49 |
Роберт Шеклі. «Запах думок». Фантастичний
світ оповідання. ТЛ Художня деталь. Поглиблення понять: тема,
ідея, оповідання (фантастичне, науково-фантастичне оповідання). |
14.05 |
Знає
цікаві факти з життя і творчості Роберта Шеклі, уважно слухає монологічні /
діалогічні висловлювання,зважаючи на мету та умови спілкування, особливості
художніх текстів/медіатекстів; читає виразно й усвідомлено текст оповідання «Запах
думок»; знає особливості оповідання як жанру, зокрема фантастичного та
науково-фантастичного; розуміє художній текст / медіатекст, виокремлює в ньому
мікротеми; розрізняє відому і нову для себе інформацію; акцентує на важливих
художніх деталях, учиться розуміти їхній сенс, визначати ключові слова та
фрази; відрізняє фантастичне від реального; відповідає на запитання за
змістом, відтворює усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує) почуте
та/абопрочитане повідомлення; поєднує інформацію, подану в різні способи
(словесну, графічну, числову тощо) умежах одного або кількох текстів (зокрема
художніх текстів/медіатекстів). |
Різні
види читання (уголос, «ланцюжком», виразне, в особах, вибіркове),
формулювання запитань для уточнення важливих для розуміння змісту незнайомих/
незрозумілих слів, деталей; визначення головної інформації у прочитаному
/почутому тексті/медіатексті; проведення паралелей між образами, ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом;
висловлення в усній формі власних почуттів, вражень, викликаних
прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, свого ставлення до
зображених у тексті подій, ситуацій, явищ тощо; характеристика образу
героя/героїв твору (риси характеру), добирання доречних засобів мовної
виразності. Варіант
домашнього завдання: створення
сюжетного ланцюжка подій оповідання. |
Аналіз
фантастичної ситуації. |
Слухання
скороченого тексту. |
|
50 |
Духовне
й фізичне випробування головного героя Кліві. |
18.05 |
Розуміє
зміст оповідання «Запах думок», знає літературних персонажів, сюжет;
знаходить у почутому/ прочитаному художньому тексті/ медіатексті відповіді на
поставлені запитання; характеризує систему образів твору, характеризує образ
Кліві як героя, який із честю долає духовні й фізичні випробування та
доводить важливість сили людського духу й розуму, характеризує його емоційний
стан, поведінку і вчинки, виявляючи толерантність; розуміє зміст поняття
художня деталь, знаходить її у тексті твору й коментує, відтворює основні
думки і факти, окремі висловлювання й дії персонажів у оповіданні, що
розкривають зміст почутого/ прочитаного; проєктує власну поведінку в
ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті / медіатексті,
використовує вербальні засоби для ефективної комунікації із співрозмовниками. |
Переказ
змісту художньоготексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання;
відповіді на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
художньоготексту/медіатексту; визначення головної інформації у
прочитаному/почутому тексті/медіатексті, формулювання теми та основної думки
художнього тексту/медіатексту, проведення паралелей між образами, ситуаціями,
зображеними вхудожньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом;
висловлення в усній формі власних почуттів, вражень, викликаних
прочитаним/почутим художнім текстом/ медіатекстом, свого ставленнядо
зображених у тексті людей, подій,ситуацій, явищ тощо. Варіант
домашнього завдання:
візуалізація вражень від почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту(асоціативний кущ «Кліві – переможець»). |
Визначення
труднощів і рішень. |
Визначення
труднощів героя. |
|
51 |
Уславлення
могутності розуму та інтуїції людини, її здатності не схилятися в
екстремальних ситуаціях. |
21.05 |
Знає
значення термінів художня деталь, тема, ідея літературного твору, вміє
визначати їх у тексті оповідання «Запах думок»; відтворює основні
думки й факти, окремі вчинки головного героя оповідання Кліві, що розкривають
зміст почутого повідомлення, характеризує моральні цінності, що утверджуються
у творі, а саме: сила духу, здатність не схилятися в екстремальних ситуаціях,
могутність людського розуму та інтуїції як запорука перемоги в екстремальній
ситуації; формулює проблематику художнього тексту/ медіатексту; висловлює в
усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним
художнім текстом/ медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей,
подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами й ситуаціями,
зображеними в оповіданні, і власним життєвим досвідом; відтворює окремі
художні засоби для втілення власних творчих намірів. |
Різні
види читання (уголос, виразне,коментоване, вибіркове); переказ змісту
художнього тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання;
відповіді на запитання за змістом почутого та/або прочитаного художнього
тексту/ медіатексту; проєкція власного або відомого життєвого досвіду на
проблеми, порушені в художньому тексті/медіатексті; характеристика емоційного
стану та вчинків літературних персонажів, усний стислий переказ частини
прочитаної казки.
|
Формулювання ідеї
твору. |
Усне обговорення
ідеї. |
|
52 |
Підсумкова
робота. Читання мовчки. ГР 2. |
25.05 |
Демонструє прогрес набуття знань і
компетентностей за ГР 2, працюючи зі змістом тексту твору. |
Тестові
завдання (для самостійного виконання). |
Читання тексту з
частковою допомогою. |
Адаптований
текст, допомога вчителя. |
|
53 |
Повторення
вивченого у ІІ семестрі. |
28.05 |
Обирає
самостійно або за допомогою інших осіб художні тексти/ медіатексти для
читання, які належать до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір;
оформлює власне висловлення (відгук про улюблений твір), враховуючи основні
засади академічної доброчесності; висловлюється в захищеному цифровому
середовищі щодо власної читацької діяльності; порівнює тексти щодо наявності
в них порушених проблем і тем, видівхудожніх образів, мовних засобів;
характеризує моральні якості літературних героїв та героїньу життєвих
випробуваннях; творчо використовує мовні засоби, обираючи із
запропонованихваріантів доречні нестандартнірішення, обґрунтовуючи власний
вибір; наводить кілька аргументів і прикладів на підтвердження власної
позиції, доречні цитати з тексту для увиразнення власних поглядів, ідей,
переконань; добирає стиль мовленнявідповідно до мети, потреб і умов
спілкування; використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для
збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення
комфортної атмосфери спілкування. |
Стислий
переказ змісту художнього тексту/ медіатексту в різний спосіб відповідно до
завдання; визначення головної інформації у прочитаному/почутому
тексті/медіатексті, формулювання теми та основної думкихудожнього
тексту/медіатексту, проведення паралелей між образами, ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом;
висловлення в усній формі власних почуттів, вражень, викликаних
прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, свого ставлення до зображених
у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо відповіді на запитання за змістом
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту;
візуалізаціявражень від прочитаного художнього тексту/медіатексту (проєкт).
|
Узагальнення
матеріалу за схемами. |
Повторення через
ігрові вправи. |
|
54 |
Повторення
вивченого у 6 класі. |
01.06 |
Систематизація
вивченого. |
Узагальнення
персонажів за ілюстраціями. |
||
|
55 |
Рекомендація
літератури на літо. |
04.06 |
Обговорення
рекомендованих творів. |
Усні
рекомендації, мотивація до читання. |
||
Зарубіжна
література, 9 клас
|
№ |
ТЕМА
УРОКУ
|
ДАТА |
ПРИМІТКА |
|
Реалізм |
|||
|
31 |
Поняття про
реалізм та історія його формування. Характерні ознаки реалізму як літературного напряму
(зв’язок із дійсністю, аналітизм, типовість образів і ситуацій, розкриття
впливу соціального середовища на людину, критичний пафос, дослідження життя
суспільства, психологізм та ін.). Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX
ст. (романтизмом, натуралізмом). |
05.01 |
|
|
32 |
Основні віхи
творчості та особливості світогляду Оноре де Бальзака. |
07.01 |
|
|
33 |
«Людська комедія»: історія написання, художня структура, тематика і проблематика, образи. |
12.01 |
|
|
34 |
Повість «Гобсек» у структурі «Людської комедії». |
14.01 |
|
|
35 |
Сюжетно-композиційні
особливості твору («розповідь у розповіді»). (ТЛ) Поглиблення понять про повість. |
26.01 |
|
|
36 |
Багатогранність
образу Гобсека (як соціального типу доби, як філософа та ін.), засоби його
створення (портрет, психологічна деталь, монолог, вчинки, філософське
ставлення до життя та ін.). (ТЛ) Поглиблення понять про образ (типовий),
художню деталь (психологічна). Психологізм, інтер’єр. |
28.01 |
|
|
37 |
Зрілий етап життя і творчості Миколи
Васильовича
Гоголя. |
02.02 |
|
|
38 |
«Ревізор». Творча історія п’єси. Критика суспільства. (ТЛ). Комедія. |
04.02 |
|
|
39 |
Образи персонажів
як відображення аномальної системи, втілення в них соціальних і людських вад. |
09.02 |
|
|
40 |
Образи персонажів як відображення аномальної системи, втілення в них соціальних і людських вад. |
11.02 |
|
|
41 |
Специфіка
художнього конфлікту і жанру твору. |
16.02 |
|
|
42 |
«Шинель».
Особливості сюжету і композиції твору. |
18.02 |
|
|
43 |
Образ столиці як
чужого й ворожого для людини простору. |
23.02 |
|
|
44 |
Духовне знецінення й занепад особистості в умовах антигуманного суспільства. |
25.02 |
|
|
45 |
Критичний пафос
твору. Трактування фіналу (роль фантастики в реалістичному творі). Авторська
позиція. |
02.03 |
|
|
46 |
Контрольна робота. Есе за
вивченими творами. |
04.03 |
|
|
Нові
тенденції у драматургії кінця XIX–початку XX ст. |
|||
|
47 |
«Стара» і «нова
драма». Зміни в драматургії кінця XIX – початку XX ст. (ТЛ) «Нова драма»,
ібсенізм. |
09.03 |
|
|
48 |
Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. |
11.03 |
|
|
49 |
«Ляльковий дім» як соціально-психологічна драма. Особливості драматичного конфлікту та розвиток сценічної дії (зовнішньої і внутрішньої). Композиція п’єси. |
16.03 |
|
|
50 |
Образна система. |
18.03 |
|
|
51 |
Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу. |
30.03 |
|
|
52 |
Особливості світогляду Б. Шоу. |
01.04 |
|
|
53 |
Специфіка втілення античного міфу в п’єсі «Пігмаліон». |
06.04 |
|
|
54 |
Динаміка образу Елайзи Дулітл. Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови. |
08.04 |
|
|
55 |
Контрольна робота. Нові тенденції у драматургії кінця XIX–початку XX ст. Тест. |
13.04 |
|
|
Література XX–XXI ст.
Життя, історія, культура |
|||
|
56 |
(ТЛ) Класична і
масова література. Рецензія. Поглиблення поняття про «художність». |
15.04 |
|
|
57 |
Рей Дуглас
Бредбері – автор роману «451° за Фаренгейтом». |
20.04 |
|
|
58 |
Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451° за Фаренгейтом». |
22.04 |
|
|
59 |
Тема знецінення
культури. Провідні мотиви твору – книги (читання), пожежі, тотального
контролю, інакомислення тощо. |
27.04 |
|
|
60 |
Натовп і влада. |
29.04 |
|
|
61 |
Важке прозріння
особистості в тоталітарному суспільстві. |
04.05 |
|
|
62 |
Ерік Вольф Сігел – автор твору «Історія одного кохання». |
06.05 |
|
|
63 |
Розповідь про зворушливе і трагічне кохання студента, сина мільйонера, до
дочки бідного італійського емігранта. |
11.05 |
|
|
64 |
Проблеми життя і
смерті, любові й відданості у творі. |
13.05 |
|
|
65 |
Образи головних героїв. |
18.05 |
|
|
66 |
Образи головних героїв. |
20.05 |
|
|
67 |
Контрольна робота. Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура.
Тест. |
25.05 |
|
|
68 |
Узагальнення і
систематизація навчального матеріалу. |
27.05 |
|
|
69 |
Узагальнення і
систематизація навчального матеріалу. |
01.06 |
|
|
70 |
Рекомендація літератури. |
03.06 |
|
Зарубіжна
література, 11 клас
|
№ |
ТЕМА
УРОКУ
|
ДАТА |
ПРИМІТКА |
|
АНТИУТОПІЯ У СВІТОВІЙ
ЛІТЕРАТУРІ |
|||
|
16 |
Розвиток жанру
антиутопії у XX ст.: ознаки та представники. Зв’язок творчості Дж. Орвелла із соціально-історичною ситуацією доби. (ТЛ) Антиутопія, конфлікт, сатира, соціальна фантастика. |
07.01 |
|
|
17 |
Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопії «Скотоферма». Боротьба проти страху й
рабської покірності в суспільній свідомості. Образ
головного героя в динаміці. Поетика антиутопії (фантастика, мова, символи,
алегорії та ін.). |
14.01 |
Презентація «Д. Орвелл. Колгосп тварин» |
|
ПРОБЛЕМА ВІЙНИ І МИРУ В
ЛІТЕРАТУРІ XX СТ. |
|||
|
18 |
Епічний театр Б.
Брехта: теоретичні засади й художня практика. Бертольт Брехт (1898 – 1956).
«Матінка Кураж та її діти». Б. Брехт – драматург-новатор. |
21.01 |
|
|
19 |
Зображення війни
як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти». Ідеї попередження та
риси «епічного театру» в п’єсі. |
28.01 |
|
|
20 |
Життєвий і
творчий шлях Генріха Белля.
Засудження антигуманної сутності Другої світової війни, її руйнівних
наслідків для людства в оповіданні «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…». |
05.02 |
|
|
21 |
Специфіка змалювання образу головного героя (відсутність імені, виразних індивідуальних рис, байдужість до світу, зміни в його внутрішньому світі та ін.). Художні деталі. Підтекст. Авторська позиція. |
12.02 |
|
|
22 |
Віхи життя й
творчості Пауля Целана. «Фуга смерті» – один із найвідоміших творів про
Голокост. Художнє новаторство митця. Ключові метафори («чорне молоко
світання», «могила в повітрі») як відтворення жахливої реальності Освенціму.
Прийом протиставлення. Провідні мотиви та їхня роль у творі. Трансформація
біблійних образів і мотивів у творі. |
26.02 |
|
|
23 |
Контрольна робота. Есе за
вивченими творами. |
04.03 |
|
|
ЛЮДИНА ТА ПОШУКИ СЕНСУ
ІСНУВАННЯ В ПРОЗІ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. |
|||
|
24 |
Ернест Міллер
Гемінґвей (1899 – 1961). «Старий і море». Віхи життя й творчості митця.
«Кодекс честі» героїв Е. М. Гемінґвея. |
11.03 |
|
|
25 |
Реалістичний,
міфологічний і філософський плани повісті «Старий і море». Символіка образів
(риба, море, рибалка, хлопчик та ін.). Образ Сантьяго. Ознаки притчі у
повісті. (ТЛ) Притча. |
18.03 |
|
|
26 |
Ґабріель Ґарсіа
Маркес (1927 – 2014). «Стариган із крилами». Короткі відомості про життя
митця, лауреата Нобелівської премії. Специфіка «магічного реалізму» Ґ. Ґарсіа
Маркеса. Синтез реального і фантастичного в оповіданні Ґ. Ґарсіа Маркеса
«Стариган із крилами». (ТЛ) «Магічний реалізм», підтекст, індивідуальний стиль письменника,
національний колорит. |
01.04 |
|
|
27 |
Відображення
моральної деградації людства. Символічний зміст образу янгола. Ідея прагнення
до внутрішнього вдосконалення, морального відродження, повернення до вічних
цінностей. |
08.04 |
|
|
ЛІТЕРАТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ
XX – ПОЧАТКУ XXI СТ. |
|||
|
28 |
Провідні тенденції
в драматургії другої половини ХХ ст. Постмодернізм – одне із найяскравіших літературних явищ останніх
десятиліть ХХ – початку ХХІ ст. Постмодерністське
мистецтво: елітарна й масова культура. |
15.04 |
|
|
29 |
Милорад Павич
(1929 – 2009). «Скляний равлик». Короткі відомості про митця. Утілення в
оповіданні «Скляний равлик» рис постмодернізму. |
22.04 |
|
|
30 |
Можливість вибору шляхів читання твору як вияв характерної для постмодерністської літератури гри письменника з текстом і читачем, «відмови від монопольного права автора на істину». Варіанти фіналу твору як ознака стилю М. Павича. Значення центральної метафори. |
29.04 |
|
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА В
ЮНАЦЬКОМУ ЧИТАННІ |
|||
|
31 |
Загальна характеристика розвитку кримськотатарської літератури й культури. Таїр Халілов (нар. 1940 р.). «До останнього подиху». Таїр Халілов – сучасний український кримськотатарський письменник. Близькість прози Халілова до філософії екзистенціалізму. |
06.05 |
|
|
32 |
«До останнього подиху» – історія життя, боротьби та любові героя твору, віддзеркалення в ній трагічної долі кримськотатарського народу. Тема депортації кримських татар та свавілля влади. |
13.05 |
|
|
33 |
Образ Бекира – людини, котра ніколи не здається. Почуття гідності героя, глибинний зв’язок зі своїм народом. |
20.05 |
|
|
34 |
Контрольна робота. Людина та
пошуки сенсу існування в прозі другої половини ХХ ст. Література другої
половини ХХ – початку ХІ ст. Сучасна література в юнацькому читанні. Тест. |
27.05 |
|
|
35 |
Підсумки вивченого у ІІ семестрі. |
03.06 |
|
Мистецтво, 9 клас
|
№ |
ТЕМА
УРОКУ
|
ДАТА |
ПРИМІТКА |
|
Екранні мистецтва |
|||
|
16 |
Кінематограф. Етапи становлення. |
09.01 |
|
|
17 |
Види екранних мистецтв. |
16.01 |
|
|
18 |
Ігрове кіно. Жанри
художнього кіномистецтва. |
30.01 |
|
|
19 |
Сучасне українське
художнє кіномистецтво. |
06.02 |
|
|
20 |
Телебачення.
Телереклама. |
13.02 |
|
|
21 |
Конкурс буктрейлерів,
реклам, відеокліпів. |
20.02 |
|
|
Форми поширення мистецтва |
|||
|
22 |
Форми збереження
культурної спадщини. Бібліотеки. Найбільші бібліотеки світу та України. |
27.02 |
|
|
23 |
Музеї. Найвідоміші
музеї світу. Ватикан. |
06.03 |
|
|
24 |
Лувр. |
13.03 |
|
|
25 |
Дрезденська галерея. |
20.03 |
|
|
26 |
Метрополітен-музей. |
03.04 |
|
|
27 |
Національний музей
Китаю. Музей китайських ієрогліфів. Теракотова армія – одна з найзнаменитіших
пам’яток світу. |
10.04 |
|
|
28 |
Національний музей
ремесел Індії. |
17.04 |
|
|
29 |
Театр-музей Сальвадора
Далі. |
24.04 |
|
|
30 |
Музеї України.
Національний музей народної архітектури та побуту в селищі Пироговому.
Переяслав-Хмельницький музей народного
побуту та архітектури. Музей писанкового розпису. |
01.05 |
|
|
31 |
Петриківський музей
етнографії, побуту та народно-прикладного мистецтва. Яготинська картинна
галерея. |
08.05 |
|
|
32 |
Борщагівська чорна
сорочка. Музей мікроскопічної мініатюри майстра Миколи Сядристого. |
15.05 |
|
|
33 |
Роль ЗМІ у поширенні
мистецьких цінностей. Значення мистецтва в діалозі культур. |
22.05 |
|
|
34 |
Контрольна робота. Форми поширення мистецтва.
Тести. |
29.05 |
|
|
35 |
Значення мистецтва для
кожного з нас. |
05.06 |
|
Мистецтво, 11 клас
|
№ |
ТЕМА
УРОКУ
|
ДАТА 11-А |
ДАТА 11-Б |
|
16 |
Мистецтво європейського культурного регіону. Україна.
Полісся. Архітектура. |
05.01 |
08.01 |
|
17 |
Декоративно-ужиткове мистецтво Полісся. Музичне
мистецтво. |
09.01 |
09.01 |
|
18 |
Поділля. Склад історико-географічного подільського
регіону. Особливості народної архітектури. |
12.01 |
15.01 |
|
19 |
Декоративно-ужиткове мистецтво Поділля. Особливості
музичного мистецтва регіону. |
16.01 |
16.01 |
|
20 |
Захист учнівського проєкту "Мистецтво Полісся,
Поділля". |
26.01 |
29.01 |
|
21 |
Наддніпрянщина. Склад історико-географічного
наддніпрянського регіону. Архітектура. |
30.01 |
30.01 |
|
22 |
Шедеври архітектурного мистецтва Наддніпрянщини. |
02.02 |
05.02 |
|
23 |
Творча робота. Робота з Інтернет-ресурсами: історія
будівництва Андріївської церкви та Маріїнського палацу де Стиль. Ознаки стилю. |
06.02 |
06.02 |
|
24 |
Декоративно-ужиткове мистецтво |
09.02 |
12.02 |
|
25 |
Особливості музичного мистецтва регіону. |
13.02 |
13.02 |
|
26 |
Контрольна
робота. Мистецтво
Поділля, Полісся та Наддніпрянщини. Тест. |
16.02 |
19.02 |
|
27 |
Волинь ,Галичина та Опілля. Склад історико-географічного
регіону. Архітектура. |
20.02 |
20.02 |
|
28 |
Шедеври архітектури Волині, Галичини, Опілля |
23.02 |
26.02 |
|
29 |
Віртуальна екскурсія "Замки Волині", "Львівська
готична архітектура", "Львівська барокова архітектура". |
27.02 |
27.02 |
|
30 |
Захист творчих проєктів. |
02.03 |
05.03 |
|
31 |
Декоративно-ужиткове мистецтво регіону. |
06.03 |
06.03 |
|
32 |
Особливості музичного мистецтва Волині, Галичини та
Опілля. |
09.03 |
12.02 |
|
33 |
Бойківщина, Гуцульщина, Буковина, Покуття. Склад
історико-географічного регіону. Архітектура. |
13.02 |
13.02 |
|
34 |
Перлини архітектури регіону. |
16.03 |
19.03 |
|
35 |
Декоративно-ужиткове мистецтво. |
20.03 |
20.03 |
|
36 |
Особливості музичного мистецтва регіону. |
30.03 |
02.04 |
|
37 |
Музичне мистецтво регіону:видатні композитори, |
03.04 |
03.04 |
|
38 |
Контрольна
робота. Мистецтво Волині, Галичини, Опілля, Бойківщини, Гуцульщини, Буковини,
Покуття. Тест. |
06.04 |
09.04 |
|
39 |
Лемківщина, Закарпаття. Склад
історико-географічного регіону |
10.04 |
10.04 |
|
40 |
Архітектура регіону. |
13.04 |
16.04 |
|
41 |
Архітектурні шедеври регіону. |
17.04 |
17.04 |
|
42 |
Творча робота. Робота з інтернет -ресурсами та
матеріалами мистецьких платформ. "Замок Паланок. Ужгородський замок. |
20.04 |
23.04 |
|
43 |
Захист мистецьких проєктів. |
24.04 |
24.04 |
|
44 |
Декоративно-ужиткове мистецтво регіону. |
27.04 |
30.04 |
|
45 |
Особливості музичного мистецтва регіону Лемківщини,
Закарпаття. |
01.05 |
01.05 |
|
46 |
Полтавщина та Слобожанщина. Склад
історико-географічного регіону. Архітектура. |
04.05 |
07.05 |
|
47 |
Декоративно-ужиткове мистецтво |
08.05 |
08.05 |
|
48 |
Особливості музичного мистецтва Полтавщини та
Слобожанщини. |
11.05 |
14.05 |
|
49 |
Таврія, Приазов'я, Одещина, Буджак, Крим. Склад
історико-географічного регіону. Архітектура. |
15.05 |
15.05 |
|
50 |
Перлини архітектурного мистецтва регіону. |
18.05 |
21.05 |
|
51 |
Шедеври архітектури Криму. |
22.05 |
22.05 |
|
52 |
Декоративно-ужиткове мистецтво. |
25.05 |
28.05 |
|
53 |
Контрольна
робота. Мистецтво Лемківщини, Слобожанщини, Таврії, Приазов'я, Одещини,
Закарпаття, Полтавщини, Буджаку та Криму. Тести. |
29.05 |
29.05 |
|
54 |
Повторення та систематизація вивченого. |
01.06 |
04.06 |
|
55 |
Повторення та систематизація вивченого. |
05.06 |
05.06 |