Зарубіжна література, 5 клас
|
№ |
Дата |
Тема |
Очікувані результати |
|
ПОВТОРЕННЯ |
|||
|
1 |
03.09 |
Повторення вивченого у 4 класі. Літературний квіз «Книжкові детективи». |
Розуміє значення термінів автор,
персонаж, казка, оповідання, діалог, тема; знає персонажів творів, вивчених
у 4 класі, створює мінісюжети за ключовими словами. |
|
ВСТУП |
|||
|
2 |
07.09 |
Роль книжки в третьому тисячолітті. Роль книжки та
читання художньої літератури для формування гармонійної особистості. Види
читання в цифрову епоху. Паперові та електронні книжки. ТЛ Зарубіжна література. |
Учиться визначати тему і провідну думку почутого та/або прочитаного
повідомлення, відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
повідомлення, відтворює усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує) почуте
та/або прочитане повідомлення, обговорює порушені в тексті/медіатексті
питання, проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті проблеми;
висловлює (усно) думки, почуття і враження, дискутує; створює власні
міркування про улюблену книжку у вигляді мінітвору (усно/письмово), розуміє
поняття зарубіжна література, вирізняє окремі мовні явища у своєму та чужому
мовленні. |
|
СКАРБНИЦЯ НАРОДНИХ КАЗОК |
|||
|
3 |
10.09 |
Казки народів світу: різновиди, ознаки, загальнолюдські ідеали та
національна самобутність. ТЛ Фольклор, народна казка. |
Розуміє значення термінів фольклор, народна казка; виокремлює різновиди
народної казки, знає характерні ознаки; розуміє національну самобутність казок, загальнолюдські ідеали;
виразно читає й сприймає на слух незнайомий текст, визначає головну і
другорядну інформацію у прочитаному/почутому тексті, стисло переказує (усно)
зміст почутого та/або прочитаного тексту, акцентує увагу на окремих деталях,
відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення;
відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний
текст,учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними
нормами сучасної української мови (усно). |
|
4 |
14.09 |
Японська народна казка «Момотаро,
або Хлопчик-Персик». Теми дружби,
сміливості, зв’язку з природою в казці. ТЛ Народна
казка. Ознаки
чарівної казки. |
Розуміє значення терміну народна
казка, знає її різновиди та їхні ознаки; розуміє особливості японських
казок; читає й сприймає на слух незнайомий текст/медіатекст, розуміє зміст
казки «Момотаро, або Хлопчик-Персик»,
знає героїв,події; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту, акцентує на окремих деталях; описує (усно) головного героя, проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом, визначає провідні теми казки,
розуміє, що таке дружба, сміливість,
зв’язок людини з природою, знаходить їх приклади в тексті казки. |
|
5 |
17.09 |
Японська народна казка «Момотаро,
або Хлопчик-Персик». Національний
колорит японської казки. ТЛ Народна
казка. Ознаки
чарівної казки. |
Читає виразно й усвідомлено текст твору, орієнтується в прочитаному,
переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до
завдання, перефразовує репліки в діалогах персонажів, висловлює в усній чи письмовій формі своє
ставлення до зображених у тексті казкових персонажів, подій, ситуацій, явищ
тощо; визначає особливості національного колориту Японії, знаходить їх у
тексті казки «Момотаро, або
Хлопчик-Персик». |
|
6 |
21.09 |
Брати Якоб і Вільгельм Ґрімм.
Німецька народна казка «Пані Метелиця». Значення діяльності братів
Я. і В. Ґрімм для розвитку європейської культури. Зіставлення образів
героїнь казки «Пані Метелиця». ТЛ Поглиблення поняття: народна казка. |
Знає цікаві факти з життя і творчості братів Якоба і Вільгельма Ґрімм;
розуміє значення терміну народна
казка, знає її різновиди та їхні ознаки; розуміє культурні традиції,
національні особливості світосприймання в німецьких казках; знає видатних
німецьких та українських збирачів фольклору, розуміє їхню роль у культурі й
літературі; читає й сприймає на слух незнайомий текст / медіатекст, визначає
головну і другорядну інформацію в прочитаному тексті; розуміє зміст казки «Пані
Метелиця», знає тематику, сюжет, головних героїв; відповідає на
запитання за змістом почутого та / або прочитаного; знає про образи пасербиці
й рідної доньки, ледачої і працьовитої дівчини (або парубка) в українських
казках; читає виразно й усвідомлено текст казки; орієнтується в прочитаному,
зіставляє образи пасербиці і рідної доньки, проводить паралелі та робить
висновки; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного
художнього тексту / медіатексту, акцентує на окремих деталях; відтворює усно (частково), коментує,
інтерпретує почутий та / або прочитаний текст, учиться складати й оформлювати
власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови
(усно). |
|
7 |
24.09 |
Брати Якоб і Вільгельм Ґрімм.
Німецька народна казка «Пані Метелиця». Утвердження у творі доброти, працьовитості,
справедливості. ТЛ Сюжет. Мандрівні сюжети. |
Знає значення термінів сюжет,
мандрівний сюжет,називає казки з мандрівним сюжетом, розуміє
національну самобутність образу пані Метелиці (фрау Холле), значення її
образу в однойменній казці, виокремлює позитивних і негативних персонажів,
формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту; висловлює в
усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; розуміє, що таке доброта,
працьовитість, справедливість; відтворює окремі художні засоби для втілення
власних творчих намірів. |
|
8 |
28.09 |
Підсумкова
робота з теми «Скарбниця народних казок». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей за ГР 1, ГР2, ГР3, ГР4. |
|
ЛІТЕРАТУРНІ КАЗКИ СВІТУ |
|||
|
9 |
01.10 |
Літературна казка та її ознаки. Подібності й
відмінності від народної казки. ТЛ
Літературна казка, подібності й відмінності літературної казки від народної. Тема та ідея художнього твору, оригінал
іпереклад. Поглиблення поняття: сюжет. |
Знає значення терміну літературна казка, розуміє подібності й відмінності
казки літературної і народної, національні особливості літературних казок
зарубіжних письменників; читає й сприймає на слух незнайомий текст, визначає
головну і другорядну інформацію; стисло переказує (усно) зміст почутого
та/або прочитаного тексту, акцентує на важливих деталях, учиться визначати ключові слова та фрази;
відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення;
відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний
текст; конспектує (частково) визначення, записує ключові слова і фрази у прочитаному тексті;
візуалізує зміст почутого та/або прочитаного тексту. |
|
10 |
05.10 |
Ганс-Крістіан Андерсен. «Снігова
королева». Сторінки життя і творчості письменника. Знайомство зі змістом твору.
Боротьба добра і зла в казці. ТЛ Оригінал і переклад.
Переклад художній. Літературна казка та її особливості. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Ганса-Крістіана Андерсена, розуміє значення термінів оригінал і
переклад; визначає національні особливості казок Г.-К. Андерсена; знає про особливості
українських перекладів казки «Снігова Королева», ілюстрації українських художників до неї;
читає й сприймає на слух незнайомий текст / медіатекст, визначає головну і
другорядну інформацію в ньому; розуміє зміст казки, знає головних героїв,
сюжет; відповідає на запитання за змістом почутого та / або прочитаного;
стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту /
медіатексту, акцентує на окремих деталях;
відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує почутий та / або прочитаний
текст, учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними
нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке добро і зло, вміє знайти його ознаки у
казці. |
|
11 |
08.10 |
Ганс-Крістіан Андерсен. «Снігова
королева». Утвердження дружби та вірності. ТЛ Поглиблення
поняття сюжет. |
Розуміє значення терміну сюжет; читає виразно й усвідомлено текст казки «Снігова
Королева», орієнтується в прочитаному, знає героїв твору, головні події,
сюжет прочитаних частин казки, переказує зміст художнього тексту /
медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує репліки в
діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття, враження,
викликані прочитаним/почутим художнім
текстом / медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо; структурує зміст прочитаного художнього тексту (частини,
абзаци, мікротеми); відтворює окремі художні засоби для втілення власних
творчих намірів; учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке дружба та вірність |
|
12 |
12.10 |
Ганс-Крістіан Андерсен. «Снігова
королева». Перешкоди на шляху Герди, її помічники.
ТЛ Поглиблення поняття літературна казка та її особливості. |
Знає особливості літературної казки, читає виразно й усвідомлено текст
казки«Снігова Королева», виокремлює позитивних і негативних
персонажів, визначає їхні риси характеру,
формулює тему та основну думку казки; висловлює в усній та/або
письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; називає
перешкоди на шляху Герди, її помічників; проводить паралелі між образами та
ситуаціями, зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим
досвідом; відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих
намірів; візуалізує зміст почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту (малюнок або
постер). |
|
13 |
15.10 |
Ганс-Крістіан Андерсен. «Снігова
королева». Чарівний світ твору. ТЛ Тема та ідея художнього твору. |
Знає значення термінів тема та ідея художнього твору, формулює тему та
ідею казки «Снігова Королева», знає й розуміє текст казки,
характеризує позитивних і негативних персонажів, визначає їхні риси характеру
за вчинками; пояснює причину популярності казки у світі; висловлює в усній
та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані
прочитаним/почутим/побаченим художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо; проводить паралелі між образами та ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом;
розуміє ідейно-художні особливості казки; відтворює окремі художні засоби для
втілення власних творчих намірів. |
|
14 |
19.10 |
Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка». Цікаві факти з життя і творчості письменника. Знайомство зі змістом
казки. Символічний зміст назви твору.
ТЛ Поглиблення поняття сюжет. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Оскара Вайлда, знає значення
терміну сюжет, розуміє національні особливості у казці «Хлопчик-Зірка»,
знає особливості українського перекладу казки, читає й сприймає на слух
незнайомий текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в
прочитаному тексті; розуміє зміст казки, визначає головних героїв, місце дії,
початок подій; відповідає на запитання за змістом почутого та/або
прочитаного; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту, акцентує на окремих деталях; відтворює усно (частково), коментує,
інтерпретує почутий та/або прочитаний текст, учиться складати й оформлювати
власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови
(усно), розуміє символічний зміст назви твору, візуалізує враження від
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту. |
|
15 |
22.10 |
Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка». Динаміка образу головного героя, його стосунки з матір’ю та іншими
персонажами. Любов до матері – одна з визначальних цінностей життя. ТЛ Поглиблення
поняття літературна казка та її
особливості. |
Розуміє значення терміну літературна казка, визначає її особливості; читає виразно й усвідомлено
текст казки «Хлопчик-Зірка», орієнтується в прочитаному, переказує
зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання,
знає героїв твору, головні події, сюжет прочитаних частин казки, перефразовує
репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття,
враження, викликані прочитаним/почутим
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ тощо; відтворює окремі художні засоби для
втілення власних творчих намірів; учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно),
характеризує динаміку образу головного героя, його стосунки з матір’ю та
іншими персонажами,розуміє значення матері в житті людини, визнає любов до
матері однією з визначальних цінностей життя. |
|
16 |
02.11 |
Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка». Шлях Хлопчика-Зірки від егоїзму й байдужості до відкриття в собі любові й
милосердя. ТЛ Поглиблення поняття
сюжет. |
Знає значення терміну сюжет,
визначає його особливості в
казці «Хлопчик-Зірка»,визначає національні особливості в казці, читає
виразно й усвідомлено текст твору, розуміє поняття добро і зло, виокремлює
позитивних і негативних персонажів, визначає їхні риси характеру; висловлює в
усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом; визначає провідні теми казки,
розуміє, що таке доброта, цілеспрямованість, справедливість; відтворює окремі
художні засоби для втілення власних творчих намірів; характеризує образ
героя/героїв твору (риси характеру), усвідомлює зміни й розвиток у характері
головного герояна шляху Хлопчика-Зірки від егоїзму й байдужості до відкриття
в собі любові й милосердя. |
|
17 |
05.11 |
Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка». Фальшиві та справжні цінності. Краса зовнішня та внутрішня. Синтез
фольклорних і літературних елементів у творі. ТЛ Поглиблення понять тема, ідея
художнього твору. |
Знає фольклорні й літературні елементи у літературній казці, знаходить їх
у казці«Хлопчик-Зірка»;формулює тему та ідею казки, знає й розуміє
текст казки, переказує зміст прочитаного/почутого художнього тексту/медіатексту
в різний спосіб відповідно до завдання, тлумачить фальшиві та справжні
цінності, розуміє сенс понять краса зовнішня та внутрішня відповідно до
вікових особливостей; характеризує позитивних і негативних персонажів,
визначає їхні риси характеру за вчинками; пояснює причину популярності казки
у світі; висловлює (усно) власні почуття, враження від
прочитаного/почутого/побаченого художнього тексту/медіатексту, своє
ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами та ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом;
розуміє ідейно-художні особливості казки; створює письмовий текст (мінітвір,
коментар, пост для соцмереж або ін.) з урахуванням мети, адресата і власного життєвого
досвіду, добираючи доречні засоби мовної виразності. |
|
18 |
09.11 |
Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна
фабрика». Сторінки життя і творчості письменника. Казкові пригоди персонажів на
шоколадній фабриці Віллі Вонки. ТЛ Поглиблення поняття
літературна казка та її особливості. |
Знає цікаві факти про життя і творчість Роальда Дала, розуміє національні
особливості у казці «Чарлі і шоколадна фабрика», знає особливості
українського перекладу казки, читає й сприймає на слух незнайомий
текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в прочитаному
тексті; розуміє зміст казки, визначає головних героїв, місце дії, початок
подій; відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного; стисло
переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту, акцентує на окремих деталях та їх значенні; відтворює усно (частково), коментує,
інтерпретує почутий та/або прочитаний текст, учиться складати й оформлювати
власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови
(усно). |
|
19 |
12.11 |
Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна
фабрика». Шлях хлопчика Чарлі до своєї мети. Доброта, щирість і наполегливість
головного героя. ТЛ Поглиблення поняття сюжет. |
Визначає особливості сюжету казки;
читає виразно й усвідомлено текст казки «Чарлі і шоколадна фабрика»,
орієнтується в прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту у
різний спосіб відповідно до завдання, знає героїв твору, головні події, сюжет
прочитаних частин казки, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює
в усній формі власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; відтворює
окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів; учиться складати
й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно), характеризує головного героя Чарлі Бакета, його шлях
до своєї мети; розуміє сенс понять доброта, щирість, наполег-ливість та їхнє
значення у житті головного героя. |
|
20 |
16.11 |
Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна
фабрика». Зображення родинних
стосунків у творі: сім’я Бакетів, інші родини. ТЛ Риси характеру персонажів. |
Знає значення терміну риси характеру персонажів, розуміє поняття сімейні
цінності, називає головні з них; визначає національні особливості казки;
читає виразно й усвідомлено текст твору, виокремлює позитивних і негативних
персонажів, визначає їхні риси характеру; висловлює в усній та/або письмовій
формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті людей, їхніх сімей, подій, ситуацій, явищ тощо;
проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом; визначає провідні теми казки,
розуміє, що таке доброта, любов, самопожертва, справедливість; відтворює окремі художні
засоби для втілення власних творчих намірів; характеризує образ героя/героїв
твору (риси характеру), усвідомлює причини вчинків героя/героїв. |
|
21 |
19.11 |
Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна
фабрика». Образи дітей і дорослих у повісті-казці. Утвердження співчуття,
милосердя, взає-модопомоги, відповідаль-ності, морального вибору. ТЛ Поглиблення понять тема, ідея художнього твору. |
Формулює тему та ідею казки «Чарлі і шоколадна фабрика», знає й
розуміє текст казки, переказує зміст прочитаного/почутого художнього
тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, тлумачить фальшиві
та справжні цінності, розуміє сенс понять краса зовнішня та внутрішня
відповідно до вікових особливостей; характеризує позитив-них і негативних
персонажів, визначає їхні риси характеру за вчинками; пояснює причину
популярності казки у світі; висловлює (усно) власні почуття, враження від
прочитаного/почутого/побаченого художнього тексту/медіатексту, своє
ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами та ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом;
розуміє ідейно-художні особливості казки; створює письмовий текст (мінітвір,
коментар, пост для соцмереж або ін.) з урахуванням мети, адресата і власного
життєвого досвіду, добираючи доречні засоби мовної виразності. |
|
22 |
23.11 |
Підсумкова робота з теми «Літературні казки світу». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей за ГР 1, ГР2, ГР3, ГР4. |
|
СЛУХАЄМО ГОЛОСИ ПРИРОДИ |
|||
|
23 |
26.11 |
Зарубіжні
поети про природу. Джон Кітс. «Про коника та цвіркуна». Поетизація
природи, утвердження зв’язку природи й людини; утілення любові та дбайливого
ставлення до довкілля. |
Знає цікаві факти
із життя й творчості Джона Кітса,
учиться сприймати й розуміти ліричний
твір, особливості поетичної мови, римування, ритм; визначає в незнайомому почутому
та/або прочитаному художньому тексті
вірша «Про коника та цвіркуна»
нові й ключові слова, визначає основну
і другорядну інформацію, мікротеми,
важливі деталі, знаходить відповіді на поставлені запитання, формулює тему та
ідею вірша; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою,
почуттів, переживань, які виникли в
результаті сприймання художнього
тексту, розпізнає виражальні засоби
(пейзаж), мовні особливості, використовує окремі з них; читає виразно текст вірша,
висловлюється на теми природи та її значення в житті людини, необхідності дбайливого ставлення до
довкілля; дотримується норм етикету
під час спілкування. |
|
24 |
30.11 |
Джозеф-Редьярд Кіплінг. «Мауглі». Історія хлопчика, якого виховали тварини, його дружба з ними. Сміливість, кмітливість, доброта
Мауглі. ТЛ Оповідання, повість. |
Знає цікаві факти
із життя й творчості Джозефа-Редьярда Кіплінга, знає значення терміну
оповідання та особливості жанру, читає й сприймає на слух незнайомий текст уривків
із оповідання «Мауглі», визначає в прочитаному головну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі, ключові слова; розуміє
зміст оповідання, визначає головних
і другорядних персонажів, місце дії,
початок подій, акцентує на окремих деталях; відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує
почутий та/або прочитаний текст, відповідає
на запитання за змістом почутого
та/або прочитаного; визначає провідні теми твору, розуміє, що таке дружба,
сміливість, відданість, зв’язок людини з
природою, розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою,
почуттів, переживань, які виникли в результаті сприймання тексту повісті, учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними
нормами сучасної української мови
(усно). |
|
25 |
03.12 |
Джозеф-Редьярд Кіплінг. «Мауглі». Яскравість характерів
персонажів-тварин, утілення в них людських рис.Закони джунглів і
цінності людського життя. ТЛ Пейзаж, оповідання, повість. |
Аналізує художній текст/медіатекст у різний спосіб відповідно до завдання, знає його
зміст, орієнтується в прочитаному; визначає
особливості законів джунглів, знаходить їх приклади в тексті, розумієцінність людського життя; знаходить у почутому
та/або прочитаному художньому
тексті/медіатексті відповіді на
поставлені запитання, перефразовує репліки в діалозі персонажів,
висловлює в усній та письмовій формі
своє ставлення до зображених у тексті
головних та другорядних персонажів,
подій, ситуацій, явищ тощо; проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними
в оповіданні, і власним життєвим досвідом;творчо
опрацьовує художній текст/медіатекст,
у разі потреби змінюючи персонажів,
додаючи окремі епізоди, переказуючи
прочитане з позиції одного з
персонажів тощо;знає закони джунглів і розуміє цінність людського життя, характеризує яскраві
образи персонажів-тварин, описує (усно) Мауглі, Багіру, Балу, Каа, Шерхана, знаходить
утілення в них людських рис. |
|
26 |
07.12 |
Джозеф-Редьярд Кіплінг. «Мауглі». Ідея відповідальності людини за
природний світ. ТЛ Пейзаж, оповідання, повість. |
Читає виразно й усвідомлено текст «Мауглі», аналізує художній текст/медіатекст,
переказує його зміст у різний спосіб відповідно до завдання, знаходить у
почутому та / або прочитаному
художньому тексті / медіатексті відповіді на поставлені запитання, перефразовує репліки в діалозі персонажів, формулює тему
та ідею почутого оповідання, висловлює
в усній чи письмовій формі своє ставлення до зображених у тексті другорядних
персонажів, подій, ситуацій, явищ
тощо; творчо опрацьовує художній текст
/ медіатекст, у разі потреби змінюючи
персонажів, додаючи окремі епізоди,
переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо;створює власне висловлення
(усну розповідь про героя / героїню твору; розповідь про улюбленого
персонажа), враховуючи основні засади
академічної доброчесності; дискутує
(очно) на темувідповідальності людини за
світ природи за прочитаним твором, переглянутими фільмами; дотримується норм етикету під час
спілкування. |
|
27 |
10.12 |
Ернест
Сетон-Томпсон. «Лобо». Авторські спостереження за світом природи. |
Знає цікаві факти із життя й творчості Ернеста Сетона-Томпсона, учиться розрізняти
тексти різних стилів, типів і жанрів
(науково-популярний або художній текст, оповідання) у контексті авторського задуму; розуміє зміст оповідання «Лобо», визначає
головних героїв/героїнь, місце дії,
початок подій; читає й сприймає на
слух незнайомий текст, визначає
головну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі в тексті; відповідає на
запитання за змістом почутого та/або
прочитаного; визначає ключові слова в
почутому та/або прочитаному
науково-популярному та художньому тексті; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою,
почуттів, переживань, які виникли в
результаті сприймання художнього
тексту, розуміє значення термінів
пейзаж, оповідання, наводить приклади з тексту; розпізнає виражальні засоби (пейзаж), використовує окремі з них. |
|
28 |
14.12 |
Ернест Сетон-Томпсон. «Лобо». Образи тварин, розкриття їх у подіях оповідання, авторських
характеристиках. |
Читає
виразно й усвідомлено текст оповідання «Лобо», орієнтується в
прочитаному, переказує зміст
художнього тексту/медіатексту в різний
спосіб відповідно до завдання, знає героїв/героїнь твору, головні
події, визначає особливості сюжету
прочитаних частин оповідання, перефразовує репліки в діалозі/монолозі; визначає
основну і другорядну інформацію,
мікротеми, важливі деталі в художньому
тексті/медіатексті; знаходить у почутому та/або прочитаному художньому тексті/медіатексті відповіді
на поставлені запитання, висловлює в
усній формі власні почуття, враження,
викликані прочитаним/почутим художнім
текстом/ медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті тварин, людей, подій, ситуацій тощо;
учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно),
характеризує головних героїв – Лобо і
Бланку, розуміє сенс понять вірність, відданість, гідність та їхнє значення у житті вовка Лобо, у житті
людини; відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів. |
|
29 |
17.12 |
Ернест Сетон-Томпсон. «Лобо». Утвердження любові
до всього живого, гуманного ставлення людей до тварин. |
Формулює
тему та ідею оповідання «Лобо»,
розуміє його ідейно-художні особливості, знає й розуміє текст твору,
переказує зміст прочитаного/почутого
художнього тексту/медіатексту в різний
спосіб відповідно до завдання,
характеризує позитивних і негативних
персонажів, визначає їхні риси характеру за вчинками; пояснює причину популярності оповідання; висловлює (усно) власні
почуття, враження від
прочитаного/почутого/побаченого
художнього тексту/медіатексту, своє ставлення до дій та вчинків зображених у тексті тварин
та людей, подій, ситуацій, явищ;
проводить паралелі між образами та
ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті, і власним життєвим
досвідом; розповідає про власний
емоційний стан, описуючи окремі відтінки почуттів, переживань, які виникли в
результаті сприймання художнього
тексту/медіатексту;висловлює власні міркування й поради щодо ставлення до природи, утвердження любові
до всього живого, гуманного ставлення
людей до тварин, створює власну усну
розповідь із елементами характеристики головного героя оповідання – вовка
Лобо із дотриманням норм сучасної української мови, добирає доречні засоби мовної виразності. |
|
30 |
21.12 |
Підсумкова робота з теми «Слухаємо голоси природи». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей за ГР1, ГР2, ГР3, ГР4. |
Зарубіжна
література, 6 клас
|
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані результати |
|
|
ПОВТОРЕННЯ |
||||
|
1 |
03.09 |
Повторення вивченого у 5 класі. Літературний квіз «Мандрівка сторінками 5
класу». |
Знає основні події творів, вивчених у 5 класі, їхні художні деталі; вміє
характеризувати головних героїв. |
|
|
ВСТУП |
||||
|
2 |
10.09 |
Специфіка художньої літератури як виду
мистецтва, її подібність і відмінність від інших видів мистецтва. Художній образ, особливості його сприйняття.
Роль перекладачів і перекладачок
у залученні українських читачів/читачок до скарбниці світової літератури. ТЛ Художній образ, види художніх образів у літературі. Поглиблення понять: оригінал і переклад. |
Розуміє специфіку художньої літератури як виду мистецтва, її подібність і
відмінність від інших видів мистецтва; виявляє і відтворює зміст почутого
та/або прочитаноготексту/медіатексту); визначає провідну думку, відповідає на
запитання за змістом почутого та / або прочитаного повідомлення, відтворює
усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує) почуте та / або прочитане,
висловлює власну думку;обґрунтовує значення інформації, здобутої в
прочитаному тексті/медіатексті (зокрема ідейно-естетичний зміст художніх
образів, вплив різних видів мистецтва);записує інформацію з інших джерел щодо
ролі українських перекладачів і перекладачок у прилученні до читання зарубіжної
літератури; вирізняє окремі мовні явища у своєму та чужому мовленні;
візуалізує зміст почутого та / або прочитаного тексту |
|
|
МІФИ НА ВСІ ЧАСИ |
||||
|
3 |
17.09 |
Поняття про
міф, його відмінності від казки та легенди. Міфологія народів світу як джерело літературних сюжетів. Основні
тематичні групи грецьких міфів. ТЛ Міф. Відмінності міфу від казки й легенди. |
Розуміє значення термінів фольклор, міф; виокремлює його відмінності від
казки та легенди; розуміє значення міфології народів світу як джерела
літературних сюжетів; розрізняє основні тематичні групи грецьких міфів;
виразно читає й сприймає на слух незнайомий текст/медіатекст, визначає головну
і другорядну інформацію у ньому, розуміє, відтворює і стисло переказує (усно)
зміст почутого та/або прочитаного текстів/медіатекстіввідповідно до
контексту, акцентує на окремих деталях, вичерпновідповідає на запитання за
змістомпочутого та/абопрочитаного; самостійно складає тези прочитаного тексту; відповідає на
запитання, коментує, інтерпретуєпочутий та/абопрочитаний
текст,учитьсяскладатийоформлювативласневисловленнязгідно з усталеними нормами
сучасноїукраїнськоїмови (усно). |
|
|
4 |
24.09 |
Грецькі міфи. Боги, герої і люди в давньогрецьких
міфах. Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви Давньої Греції. Міф
про Прометея. Образ титана Прометея. ТЛ Міф. Відмінності міфу від казки й легенди. |
Знає основні тематичні групи грецьких міфів, головних богів, героїв і
людей у них; читає у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до
мети читання й сприймає на слух незнайомий текст міфу або медіатекст, розуміє
зміст міфу про Прометея, знає героїв, події; стисло переказує (усно) зміст
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, акцентує на
окремих деталях; формулює висновки
відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту
міфу (або медіатексту); складає та оформлює власне висловлення про персонажів
і події міфу про Прометея згідно з усталеними нормами; описує (усно)
головного героя, другорядних персонажів, проводить паралелі між образами та
ситуаціями, зображеними в художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим
досвідом, визначає тему, ідею, проблематику, особливості міфу. |
|
|
5 |
01.10 |
Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви
Давньої Греції. Міфи про Геракла. Подвиг сьомий:
критський бик. Образ Геракла. ТЛ Міф. |
Читає виразно й усвідомлено текст міфу про Геракла, орієнтується в
прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб
відповідно до завдання, перефразовує репліки в діалозі персонажів, формулює висновки відповідно до
поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту міфу (або
медіатексту); висловлює в усній формі
своє ставлення до зображених у тексті міфічних персонажів, подій,
ситуацій, явищ тощо;складає та оформлює власне висловлення про персонажів і
події міфу про Геракла згідно з усталеними нормами; описує (усно) головного
героя, другорядних персонажів,
проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в
художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом, визначає тему,
ідею, проблематику, особливості міфу, розуміє, що таке відданість, мужність, сміливість, героїзм,
відповідальність. |
|
|
6 |
08.10 |
Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви
Давньої Греції. Дедал і Ікар. Міф про митців. ТЛ Міф. |
Читає виразно й усвідомлено текст міфу про Дедала й Ікара, орієнтується в
прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб
відповідно до завдання, перефразовує репліки в діалозі персонажів, формулює висновки відповідно до
поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту міфу (або
медіатексту); висловлює в усній формі
своє ставлення до зображених у тексті міфічних персонажів, подій,
ситуацій, явищ тощо; складає та оформлює власне висловлення про персонажів і
події міфу згідно з усталеними нормами; описує (усно) Ікара, Дедала,
другорядних персонажів, проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому тексті/медіатексті,
і власним життєвим досвідом, визначає тему, ідею, проблематику, особливості
міфу, розуміє з урахуванням вікових особливостей, що таке талант митця і його призначення,
цілеспрямованість, сміливість, героїзм, кращі устремління. |
|
|
7 |
15.10 |
Підсумкова робота. Есе за
вивченими міфами |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей. |
|
|
ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА |
||||
|
8 |
22.10 |
Жуль Верн
«П’ятнадцятирічний капітан». Тема духовного випробування
людини. Образ Діка Сенда, мужність і людяність героя. ТЛ Роман, ознаки пригодницького роману.
Поглиблення понять: тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Жуля Верна, розуміє значення термінів роман,
порівняння, інтер’єр; визначає особливості романів Жуля Верна; знає про
особливості українських перекладів твору; читає й сприймає на слух незнайомий
текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в прочитаному
тексті; розуміє зміст роману «П’ятнадцятирічний капітан», його фабулу
та сюжет, знає головних героїв; відповідає на запитання за змістом почутого
та/або прочитаного; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту, акцентує на окремих деталях; відтворює усно (частково), коментує,
інтерпретує почутий та/або прочитаний текст, учиться складати й оформлювати
власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови
(усно), розуміє, що таке духовне
випробування, мужність, людяність, визначає за вчинками й діями риси
характеру Діка Сенда. |
|
|
9 |
05.11 |
Дік Сенд і його друзі. Дік
Сенд і Негоро. ТЛ Роман,
порівняння, інтер’єр. Поглиблення понять: тема, ідея художнього твору, сюжет,
персонаж. |
Розуміє значення терміну роман, його жанрові
особливості, систему образів роману; читає виразно й усвідомлено текст роману
«П’ятнадцятирічний капітан», орієнтується в прочитаному, знає героїв
твору, головні події, сюжет прочитаних частин, переказує зміст художнього
тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує
репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття,
враження, викликані
прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо; відтворює окремі художні засоби для втілення власних
творчих намірів; структурує зміст прочитаного художнього тексту (частини,
абзаци, мікротеми); учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно
з усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке
дружба й вірність, підступність і підлість, добро і зло, виокремлює
позитивних і негативних персонажів твору, визначає їхні риси характеру. |
|
|
10 |
12.11 |
Проблема рабства в романі. ТЛ Поглиблення понять: тема, ідея художнього
твору, сюжет, персонаж. |
Розуміє зміс ттакого історичного явища як рабство, його
небезпеку для людства загалом і для людини зокрема; читає виразно й
усвідомлено текст роману «П’ятнадцятирічний капітан», орієнтується в
прочитаному, знає героїв твору, їхні головні пригоди й події під час
перебування на африканському континенті, сюжет прочитаних частин роману,
переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до
завдання, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі
власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо; учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно
з усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, що таке
рабство, гноблення за расовою ознакою, політика апартеїду. |
|
|
11 |
19.11 |
Образи природи та ідея її
пізнання у творі. ТЛ Поглиблення
понять: пейзаж, художні засоби, ідея художнього твору. |
Знає значення терміну пейзаж, називає його особливості, знаходить у тексті твору,
характеризує особливості замальовок природи та їхню роль у тексті
/медіатексті роману «П’ятнадцятирічний капітан», читає виразно й
усвідомлено текст твору, розуміє поняття добро і зло, формулює тему та
основну думку художнього тексту/медіатексту; висловлює в усній та/або
письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення
до зображених у тексті людей, подій, ситуацій, явищ тощо; проводить
паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в художньому
тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом; відтворює окремі художні
засоби для втілення власних творчих намірів; створює власне письмове
висловлення (кілька речень) про ставлення до вчинків персонажа (персонажів)
прочитаного/почутого художнього тексту/медіатексту з дотриманням норм
сучасної української мови,з урахуванням мети, адресата і власного життєвого
досвіду, добираючи доречні засоби мовної виразності. |
|
|
12 |
26.11 |
Чарльз Дікенс. «Різдвяна пісня в прозі». Подорож Скруджа у часі й просторі. ТЛ Фантастика,
порівняння, інтер’єр. Поглиблення
понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Чарльза
Дікенса, розуміє значення термінів
фантастика, порівняння, інтер’єр, повість, тема, ідея художнього твору,
сюжет, головний і другорядний герой; читає й сприймає на слух незнайомий
текст/медіатекст, визначає головну і другорядну інформацію в
прочитаному/почутому тексті; розуміє
сенс початку повістіЧарльза Дікенса«Різдвяна пісня в прозі», визначає
її особливості; відповідає на запитання за змістом почутого та/або
прочитаного; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного
художнього тексту/медіатексту, акцентує на важливих деталях; відтворює усно, коментує, інтерпретує
почутий та/або прочитаний текст про подорож Скруджа у часі й просторі,
учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно), розуміє, що таке духовне випробування,
скнарість, байдужість, бездушність. |
|
|
13 |
03.12 |
Динаміка його образу,
причини духовного переродження. ТЛ Фантастика, порівняння, інтер’єр.Поглиблення понять: повість, тема, ідея художньоготвору, сюжет, персонаж. |
Розуміє значення терміну повість, визначає її жанрові
особливості, характеризує систему образів повісті; читає виразно й
усвідомлено текст твору «Різдвяна пісня в прозі», орієнтується в
прочитаному, знає героїв повісті, головні події, сюжет прочитаних частин
твору, переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний спосіб
відповідно до завдання, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює
в усній формі власні почуття, враження,
викликані прочитаним/почутим
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті
персонажів, подій, ситуацій, явищ тощо; відтворює окремі художні засоби для
втілення власних творчих намірів; структурує зміст прочитаного художнього
тексту (частини, абзаци, мікротеми); учиться складати й оформлювати власне
висловлення згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно),
розуміє, що таке добро і зло,
виокремлює позитивних і негативних персонажів твору, визначає риси характеру
дядька Скруджа та персонажів твору, знає причини духовного переродження головного
героя. |
|
|
14 |
10.12 |
Реальні та фантастичні елементи в сюжеті повісті.
Значення образу Різдва у
творі.Ознаки фольклору (казки, пісні) у творі. ТЛ Фантастика,
порівняння, інтер’єр. Поглиблення
понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж. |
Розуміє ідейний зміст повісті Чарльза Дікенса«Різдвяна
пісня в прозі», визначає її
особливості; розрізняє реальні й фантастичні елементи в сюжеті
повісті, розуміє їхнє смислове навантаження; читає виразно й усвідомлено
текст, орієнтується в прочитаному, переказує зміст художнього
тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, знає персонажів
твору, головні події, сюжет прочитаних частин казки, перефразовує репліки в
діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття, враження,
викликані прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій, явищ тощо; виокремлює й відтворює художні засоби для втілення
власних творчих намірів; учиться складати й оформлювати власне висловлення
згідно з усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє
значення доброти й людяності в житті людини. Розуміє зміст повісті, ідеї й
проблематику твору, визначає в ній ознаки фольклору (казки, пісні); розрізняє
реальні й фантастичні елементи в сюжеті повісті, розуміє їхнє смислове
навантаження; читає виразно й усвідомлено текст, орієнтується в прочитаному,
переказує зміст художнього тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до
завдання, знає персонажів твору, головні події, сюжет твору, перефразовує
репліки в діалозі персонажів; висловлює в усній формі власні почуття,
враження, викликані прочитаним/почутим
художнім текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ тощо; проводить паралелі між образами та
ситуаціями, зображеними в художньому тексті/медіатексті і власним життєвим
досвідом; учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно), характеризує образ
героя/героїв твору (риси характеру), усвідомлює зміни й розвиток у характері
головного героя, розуміє сенс Різдва, його диво й значення в житті
людини;створює письмовий текст з урахуванням мети, адресата і власного
життєвого досвіду, добираючи доречні засоби мовної виразності |
|
|
15 |
17.12 |
Підсумкова робота з теми «Пригоди і фантастика». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей за ГР1, ГР2, ГР3, ГР4. |
|
Зарубіжна
література, 7 клас
|
№ |
Дата |
Тема |
Очікувані
результати |
|
ПОВТОРЕННЯ |
|||
|
1 |
02.09 |
Повторення вивченого у 6 класі. Літературний квіз «Повернення у 6 клас». |
Знає основні події творів, вивчених у 6 класі, їхні художні деталі; вміє
характеризувати головних героїв. |
|
ВСТУП. РОЛЬ ХУДОЖНЬОГО
ПЕРЕКЛАДУ В СУЧАСНУ ДОБУ |
|||
|
2 |
04.09 |
Оригінал і переклад. Види перекладів.
Видатні українські перекладачі. (ТЛ) Поглиблення понять: оригінал і переклад. |
Розуміє поняття оригінал і переклад, їхні характерні ознаки, роль
художнього перекладу в сучасну добу; знає види перекладів, історії видатних
українських перекладачів; свідомо застосовує прийоми активного слухання
(уточнення, переказ почутого, формулювання висновків на підставі почутого та
ін.); визначає провідну думку,відповідає
на запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення, відтворює
усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує) почуте та/або прочитане,
обговорює порушені в тексті/медіатексті проблеми; висловлює (усно) думки,
почуття і враження, дискутує; вирізняє окремі мовні явища у своєму та чужому
мовленні; візуалізує зміст почутого та/або прочитаного тексту. |
|
ГЕРОЇ ТА ГЕРОЇНІ БАЛАД |
|||
|
3 |
09.09 |
Балада як жанр усної народної
творчості. Характерні ознаки балади. (ТЛ) Балада фольклорна. Поглиблення понять: сюжет,
персонаж. |
Розуміє значення терміну балада, знає характерні ознаки балади як жанру
усної народної творчості, виокремлює її особливості; виразно читає й сприймає
на слух незнайомий текст, визначає головну і другорядну інформацію у
прочитаному/почутому тексті, конспектує, стисло переказує (усно) зміст
почутого та/або прочитаного тексту, акцентує на окремих деталях, відповідає
на запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення; відтворює
усно, коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст,учиться складати
й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно). |
|
4 |
11.09 |
«Король Лір і його дочки». Моральна проблематика твору. (ТЛ) Балада фольклорна. Поглиблення понять: сюжет,
персонаж. |
Розуміє значення образу короля Ліра як вічного образу, знає сюжет,
героїв, події і розуміє зміст балади «Король Лір і його дочки»; читає
й сприймає на слух текст/медіатекст, стисло переказує (усно) зміст почутого
та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту, акцентує на окремих
деталях; описує (усно) головних
героїв, проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в
художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом, визначає
проблематику, розуміє, що таке егоїзм, підлабузництво, брехня, чесність,
служіння, доля людини. |
|
5 |
16.09 |
Сюжет випробування. Король Лір як вічний образ.
(ТЛ) Балада
фольклорна Поглиблення понять: сюжет, персонаж. |
Розуміє значення образу короля Ліра як вічного образу, знає сюжет,
героїв, події і розуміє зміст балади «Король Лір і його дочки»; читає
й сприймає на слух текст/медіатекст, стисло переказує (усно) зміст почутого
та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту, акцентує на окремих
деталях; описує (усно) головних
героїв, проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в
художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом, визначає
проблематику, розуміє, що таке егоїзм, підлабузництво, брехня, чесність,
служіння, доля людини. |
|
6 |
18.09 |
Літературна балада та її ознаки. Подібність і відмінність від народної балади. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759–1805). «Рукавичка». Випробування головного героя балади. (ТЛ) Балада
літературна. Поглиблення понять: сюжет, персонаж літературного твору. |
Розуміє значення терміну балада, знає характерні ознаки літературної
балади, подібність і відмінність із народною баладою; виокремлює її
особливості як жанру; знає цікаві факти з життя і творчості Йоганна Крістофа
Фрідріха Шиллера; читає виразно й усвідомлено текст балади «Рукавичка»,
орієнтується в прочитаному, переказує зміст художнього тексту/медіатексту в
різний спосіб відповідно до завдання, перефразовує репліки в діалозі
персонажів, висловлює в усній та
письмовій формі своє ставлення до
зображених у тексті балади персонажів, подій, ситуацій, явищ тощо; візуалізує
зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту. |
|
7 |
23.09 |
Образ справжнього лицаря, оспівування мужності, відваги, людської гідності. (ТЛ) Балада літературна. Поглиблення понять: сюжет, персонаж літературного
твору. |
Знає сюжет і головних героїв балади «Рукавичка», культурні
традиції, особливості світо-сприймання лицарської доби, що знайшли
відображення в баладі; розуміє її зміст; читає й сприймає на слух
текст/медіатекст, стисло переказує (усно) й аналізує зміст почутого та/або
прочитаного художнього тексту/ медіатексту, акцентує на окремих деталях; відтворює усно, коментує, інтерпретує
почутий та/або прочитаний текст, учиться характеризувати образи персонажів;
учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно); створює та презентує тексти (зокрема
художні, медіатексти) різних родів і жанрів на визначену тематику, доцільно
використовуючи цитати, умовні позначення, символи та ін.; розуміє, що таке
мужність, відвага, людська гідність. |
|
8 |
25.09 |
Підсумкова робота з теми «Герої та
героїні балад». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей за ГР1, ГР2, ГР3, ГР4. |
|
ЛИЦАРСТВО В ЛІТЕРАТУРІ |
|||
|
9 |
30.09 |
Вальтер Скотт – засновник
історичного роману.«Айвенго». Історія і художній вимисел у романі. (ТЛ)
Роман (історичний
роман). Поглиблення понять: сюжет, персонаж. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Вальтера Скотта як засновника жанру
історичного роману, розуміє його значення в історії розвитку світової
літератури; знаходить потрібну інформацію про письменника, європейських
лицарів в різних джерелах і використовує її для підготовки повідомлення
та/або презентації; читає виразно й усвідомлено незнайомий текст вибраних
розділів роману «Айвенго»; орієнтується в прочитаному, знає значення
терміну роман (історичний роман),
формулює тему та основну думку тексту/медіатексту; характеризує
приклади з історії і художній вимисел у романі; проводить паралелі між
образами та ситуаціями, зображеними в художньому тексті/медіатексті, і
власним життєвим досвідом; розуміє, що таке обов'язок, вірність, відданість;
відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів. |
|
10 |
02.10 |
Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення
образу. (ТЛ) Образ автора. Поглиблення понять: роман
(історичний роман), пейзаж, сюжет, персонаж. |
Розуміє значення термінів роман (історичний роман), пейзаж, сюжет,
персонаж, образ автора; знає сюжет роману «Айвенго»; відповідає на
запитання за змістом почутого та/або прочитаного художнього тексту/
медіатексту, акцентуючи на важливих деталях, зокрема художніх; формулює
уточнювальні запитання до почутого та/або прочитаного тексту для його
розуміння; переказує почутий та/або прочитаний художній текст/ медіатекст,
акцентуючи на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; характеризує образ
Айвенго,утілення в ньому кодексу лицаря, виокремлює художні засоби створення
образу, доцільно використовуючи цитати, умовні позначення, символи та
ін.;візуалізує зміст почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту |
|
11 |
07.10 |
Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю.
Головні образи твору. (ТЛ)
Образ автора.
Поглиблення понять: роман (історичний роман), пейзаж, сюжет, персонаж. |
Знає й характеризує сюжет прочитаних розділів роману «Айвенго»,
розуміє їхнє ідейне навантаження в сенсі зіткнення добра, краси й
справедливості із жорстокістю й підступністю;
відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
художнього тексту/ медіатексту, акцентуючи на важливих деталях створення
образів персонажів роману, на
фрагментах почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту;
переказує почутий та/або прочитаний художній текст/медіатекст; учиться характеризувати головні образи роману, доцільно використовуючи цитати, умовні позначення, символи та ін.. |
|
12 |
09.10 |
Історичний колорит твору та засоби його створення. Динаміка сюжету і
гумор. (ТЛ) Образ автора. Поглиблення понять: роман
(історичний роман), пейзаж, сюжет, персонаж. |
Знає й характеризує сюжет прочитаних розділів роману «Айвенго» у його динаміці,
розуміє їхнє ідейне навантаження в сенсі зіткнення добра, краси й
справедливості із жорстокістю і підступністю; характеризує історичний колорит
твору та засоби його створення; відповідає на запитання за змістом почутого
та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту, акцентуючи на важливих
деталях, зокрема художніх деталях; переказує почутий та/або прочитаний
художній текст/ медіатекст, акцентуючи на окремих важливих деталях образів
персонажів роману, на фрагментах
почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; характеризує
головні образи роману, доцільно використовуючи цитати, умовні позначення,
символи та ін., розуміє його значення. |
|
ПАМ’ЯТАЄМО
ПРО МИНУЛЕ |
|||
|
13 |
14.10 |
Друга світова війна у європейській поезії. К.-І.
Галчинський (1905–1953). «Пісня про
солдатів з Вестерплятте». Відображення антигуманної сутності війни у віршах. (ТЛ) Поглиблення поняття: вірш. |
Знає цікаві факти з життя і творчості К.-І. Галчинського, знає й розуміє
історичну основу твору «Пісня про солдатів з Вестерплятте»; тлумачить
значення образів твору й зображення антигуманної сутності війни у вірші;
відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного художнього
тексту/медіатексту, акцентуючи на важливих деталях, зокрема художніх;
формулює уточнювальні запитання до почутого та/або прочитаного тексту для
його розуміння; переказує почутий та/або прочитаний художній текст/ медіатекст,
акцентуючи на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах
почутого та/або прочитаного тексту/медіатексту; записує власне та/або чуже
висловлювання, використовуючи в разі потреби відповідні прийоми оптимізації
викладу думок (графічні прийоми, скорочення, виділення тощо) та способи
мовної виразності. |
|
14 |
16.10 |
К.-І. Галчинський. «Лист із полону». Ідеї збереження життя та людських цінностей попри трагічні
обставини. (ТЛ)
Поглиблення поняття вірш. |
Знає й розуміє сюжет твору «Лист із полону», характеризує художній
конфлікт і систему образів вірша; визначає ідеї збереження життя та людських
цінностей попри трагічні обставини війни; формулює уточнювальні запитання до
почутого та/або прочитаного тексту для його розуміння; переказує почутий
та/або прочитаний художній текст/ медіатекст, акцентуючи на змісті в цілому,
на окремих важливих деталях або фрагментах почутого та/або прочитаного
художнього тексту/ медіатексту. |
|
15 |
21.10 |
Виразне читання напам`ять
однієї з
поезій Галчинського. |
Декламує ліричний твір напам'ять, регулює власні емоції під час художньої декламації. |
|
16 |
23.10 |
Джон Бойн (народ. 1971). «Хлопчик
у смугастій піжамі». Зображення Другої світової війни крізь долі дітей і дорослих. Теми
нацизму та Голокосту в повісті. (ТЛ) Поглиблення понять: повість, сюжет. |
Знає про цікаві факти з життя і творчості Джона Бойна, про нацизм та
Голокост як трагічні сторінки в історії людства ХХ століття; знає й розуміє
історичну основу повісті «Хлопчик у смугастій піжамі»; тлумачить
значення образів твору для
відображення антигуманної сутності війни й зображення Другої світової
війни крізь долі дітей і дорослих в повісті; читає й сприймає на слух
незнайомий текст, відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного
художнього тексту/ медіатексту, акцентуючи на важливих деталях, зокрема
художніх; співвідносить зміст сприйнятого художнього тексту/ медіатексту з
історичним і соціокультурним контекстом; зіставляє власну думку, зафіксовану
в письмовій формі, із думкою інших осіб. |
|
17 |
4.11 |
Образи дітей (німецький хлопчик Бруно, єврейський хлопчик Шмуль), їхня
дружба і взаємодопомога. (ТЛ) Поглиблення понять: повість, сюжет, персонаж. |
Знає значення термінів повість, сюжет, персонаж; визначає головну й
другорядну інформацію; розрізняє відому й нову для себе інформацію; знаходить
у почутому/ прочитаному художньому тексті/медіатексті відповіді на поставлені
запитання; стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного тексту,
акцентує на важливих деталях, визначає
ключові слова та фрази; відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує
почутий та/або прочитаний текст; характеризує образи дітей (німецького хлопчика Бруно та єврейського
хлопчика Шмуля), їхню дружбу і взаємодопомогу; візуалізує зміст почутого
та/або прочитаного художнього тексту. |
|
18 |
6.11 |
Ідея рівності представників різних рас, націй, національностей і народів
у творі. (ТЛ) Поглиблення
понять: повість, сюжет. |
Застосовує різні види критичного читання художнього тексту; розмежовує в
художньому тексті/медіатексті фактичну інформацію, суб’єктивні судження та
прихований підтекст, наводить аргументи для спростування або підтвердження
суджень, коментує підтекст, наводить приклади із суспільного досвіду; розуміє
ідею рівності представників різних рас, націй, національностей і народів та
її відображення у творі, філософську глибину, метафоричність; стисло
переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/
медіатексту, акцентує на окремих деталях;
відтворює усно (частково), коментує, інтерпретує почутий та/або
прочитаний текст, учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно). |
|
19 |
11.11 |
Трагічний фінал як відображення злочинів фашизму. Моральний приклад і
опора для хлопчика. Відкритий фінал повісті. (ТЛ) Поглиблення понять: повість, сюжет. |
Аналізує художній текст/медіатекст, акцентуючи на змісті в цілому,
окремих важливих деталях, фрагментах почутого та/або прочитаного художнього
тексту/ медіатексту; логічно й послідовно презентує в доцільній жанровій
формі власні поглядина трагічний фінал повісті як відображення злочинів
фашизму, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із
суспільно-історичного досвіду та тексту твору; добирає і використовує
необхідні вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації з
урахуванням ситуації спілкування та комунікативних намірів, соціального і
культурного контексту; висловлює в усній формі власні почуття, враження, викликані
прочитаним/почутим художнім
текстом/медіатекстом, своє ставлення до зображених людей, подій, ситуацій,
явищ тощо; учиться складати й оформлювати власне усне висловлення згідно з
усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє, хто є моральним
прикладом і опорою для хлопчика Бруно. |
|
20 |
13.11 |
Підсумкова робота. Есе
за романом В. Скотта «Айвенго» або повістю Джона Бойна «Хлопчик в
смугастій піжамі». |
Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей |
|
СИЛА
ДРУЖБИ І КОХАННЯ |
|||
|
21 |
18.11 |
О. Генрі (1862–1910). «Дари
волхвів», «Останній листок». О. Генрі – майстер новели. Моральні цінності в новелі «Дари волхвів». (ТЛ) Новела, розповідач, композиція художнього твору.
Поглиблення понять: художня деталь, герой/героїня. |
Знає цікаві факти з життя і творчості О. Генрі;
розуміє значення термінів новела, розповідач, композиція художнього твору;
читає й сприймає на слух незнайомий текст/медіатекст, визначає головну і
другорядну інформацію в прочитаному тексті; читає виразно й усвідомлено текст
новели «Дари волхвів», орієнтується в прочитаному, знає героїв твору,
головні події, сюжет, перефразовує репліки в діалозі персонажів; висловлює в
усній формі власні почуття, враження, викликані прочитаним/почутим художнім текстом/медіатекстом, своє
ставлення до зображених у тексті людей, подій, ситуацій тощо; учиться
складати й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами
сучасної української мови (усно), розуміє сенс моральних цінностей і їхнє
значення в житті людини. |
|
22 |
20.11 |
Біблійні мотиви у творі. Роль художньої деталі. (ТЛ) Новела, розповідач, композиція художнього твору,
символ. Поглиблення понять: художня деталь, герой/героїня. |
Знає значення терміну символ,
визначає його особливості в
новелі «Дари волхвів», формулює тему та ідею твору, знає й розуміє сюжет, переказує в різний
спосіб і аналізує зміст прочитаного/почутого художнього тексту/медіатексту
відповідно до завдання; висловлює (усно) власні почуття, враження від
прочитаного/почутого/ побаченого художнього тексту/ медіатексту, своє
ставлення до зображених у тексті
людей, подій, ситуацій, явищ; проводить паралелі між образами та ситуаціями,
зображеними в художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; розуміє
й тлумачить біблійні мотиви у творі відповідно до вікових особливостей;
характеризує персонажів твору, визначає їхні риси характеру за вчинками;
створює письмовий текст (мінітвір, коментар, фанфік, пост для соцмереж або
ін.) з урахуванням мети, адресата і власного життєвого досвіду, добираючи
доречні засоби мовної виразності. Відповідає на запитання за змістом прочитаного мовчки незнайомого уривка
з художнього тексту/медіатексту. |
|
23 |
25.11 |
О. Генрі.
«Останній листок». Новела
«Останній листок» – гімн людині, що здатна на самопожертву заради ближнього.
Специфіка розкриття образу Бермана. (ТЛ) Новела, розповідач, композиція художнього твору, символ.
Поглиблення понять: художня деталь, герой/героїня. |
Знає й розуміє сюжет новели «Останній
листок», переказує в різний спосіб і аналізує зміст прочитаного/почутого
художнього тексту/медіатексту відповідно до завдання; характеризує систему
образів та ідейний зміст новели якгімн
людині, що здатна на самопожертву заради ближнього, вирізняє особливості розкриття образу Бермана, визначаючи функції та роль мовних засобів у
ній; характеризує образ Бермана (риси характеру), усвідомлює зміни й розвиток
у його характері;висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття,
враження, викликані прочитаним/ почутим
художнім текстом /медіатекстом, своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,
ситуацій тощо; проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в
художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом; коментує
особливості вираження емоційного стану персонажів новели на основі аналізу
почутого та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту. |
|
24 |
27.11 |
Образи дівчат, їхня динаміка (Сью, Джонсі). Особливості художньої мови
новели; розповідач. (ТЛ) Новела, розповідач, композиція художнього твору, символ.
Поглиблення понять: художня деталь, герой/героїня. |
Характеризує образи дівчат (Сью, Джонсі), їхню
динаміку, вирізняє особливості художньої мови новели, невербальні засоби (художні деталі, символи
та ін.), які сприяють розумінню не вираженого вербально змісту художнього тексту
/медіатексту; виявляє невербальні засоби (художні деталі, символи та ін.), що
вказують на наявність у художньому тексті/ медіатексті прихованої інформації
(про внутрішній стан і почуття персонажів, стосунки між ними), відтворює усно
або письмово прихований зміст почутого та/або прочитаного; виявляє і
передбачає емоційні реакції персонажів у різних ситуаціях; пояснює причини
відповідного емоційного стану персонажів у життєвих ситуаціях; толерантно коментує різні погляди на
обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює власну позицію, дотримується
норм етикету, засад академічної доброчесності під час спілкування. |
|
25 |
2.12 |
Вірші зарубіжних поетів про
дружбу і кохання: П’єр Ронсар «До того, як любов у світ прийшла…». Поетизація високого почуття кохання, розкриття у вірші його впливу на людину. (ТЛ) Поглиблення понять: символ, художня деталь,
герой/героїня. |
Знає цікаві факти з життя і творчості П'єра Ронсара; виразно декламує
вірш «До того, як любов у світ прийшла…»; вирізняє вербальні засоби
(художні деталі, символи та ін.), які сприяють розумінню змісту художнього
тексту/медіатексту; виявляє вербальні засоби (художні деталі, символи та
ін.), що вказують на наявність у художньому тексті/медіатексті прихованої |
|
26 |
4.12 |
Вірші зарубіжних поетів про
дружбу і кохання: Роберт Бернс «Моя любов…». Поетизація високого почуття кохання, розкриття у вірші його впливу на людину. (ТЛ) Поглиблення понять: символ, художня деталь,
герой/героїня. |
Знає цікаві факти з життя і творчості Роберта Бернса; виразно декламує
вірш «Моя любов…»;
вирізняє вербальні засоби (художні деталі, символи та ін.), які сприяють
розумінню змісту художнього тексту/медіатексту; виявляє вербальні засоби
(художні деталі, символи та ін.), що вказують на наявність у художньому
тексті/медіатексті прихованої інформації (про внутрішній стан і почуття
персонажів, стосунки між ними), відтворює усно прихований зміст почутого
та/або прочитаного; виявляє і передбачає емоційні реакції персонажів у різних
ситуаціях; пояснює причини відповідного емоційного стану персонажів у
життєвих ситуаціях. учиться складати й оформлювати власне висловлення згідно
з усталеними нормами сучасної української мови (усно), розуміє сенс кохання
як почуття, його значення в житті людини. |
|
27 |
9.12 |
Виразне читання напам`ять поезії
Р. Бернса «Моя любов» |
Декламує ліричний твір напам'ять, регулює власні емоції під час художньої декламації. |
|
28 |
11.12 |
Підсумкова робота з теми «Сила
дружби і кохання» |
Демонструє прогрес набуття знань і
компетентностей за ГР1, ГР2, ГР3, ГР4. |
|
РОЗСЛІДУЄМО ДЕТЕКТИВНІ
ІСТОРІЇ |
|||
|
29 |
16.12 |
Детективна література. Її
характерні особливості. Різновиди детективів. Едгар-Аллан По. «Золотий жук». Захопливий
сюжет твору. (ТЛ) Детектив, оповідач. Поглиблення понять: сюжет, композиція (детективного твору). |
Знає цікаві факти з життя і творчості Едгара-Аллана По; розуміє значення терміну детектив, знає й
виокремлює його характерні ознаки та різновиди; виразно читає й сприймає на слух незнайомий
текст оповідання «Золотий жук», визначає головну і другорядну
інформацію у прочитаному/почутому тексті, конспектує, стисло переказує (усно)
зміст почутого та/ або прочитаного тексту, акцентує на окремих деталях, відповідає на
запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення; відтворює
усно, коментує, інтерпретує почутий та/або прочитаний текст,учиться складати
й оформлювати власне висловлення згідно з усталеними нормами сучасної
української мови (усно). |
|
30 |
18.12 |
Особливості композиційної
будови твору – «розповідь у розповіді», її художнє значення (поєднання різних
поглядів, створення емоційної напруги, таємничої атмосфери та ін.). (ТЛ) Детектив, оповідач. Поглиблення понять: сюжет, композиція (детективного
твору). |
Розуміє захопливий
сюжет твору«Золотий жук», знає героїв, події і розуміє зміст;
читає виразно й усвідомлено та сприймає на слух текст/медіатекст,орієнтується
в прочитаному, стисло переказує (усно)
зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту, акцентує на
окремих деталях; описує (усно)
головних героїв, проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в
художньому тексті/медіатексті, і власним життєвим досвідом, визначає
проблематику, розуміє особливості композиційної будови твору – «розповідь у
розповіді», її художнє значення (поєднання різних поглядів, створення
емоційної напруги, таємничої атмосфери та ін.). |
Українська література, 7 клас
|
№ |
Дата |
Тема |
Очікувані
результати |
|
|
ПОВТОРЕННЯ |
||||
|
1 |
03.09 |
Повторення матеріалу за 6 клас. Літературний квіз. |
Знає основні події творів, вивчених у 5 класі, їхні художні деталі; вміє
характеризувати головних героїв. |
|
|
ВСТУП |
||||
|
2 |
07.09 |
Функції художньої літератури. Спорідненість функцій літератури з
функціями інших видів мистецтва. ТЛ: роди художньої
літератури; епічні й ліричні жанри (повторення). |
1.Взаємодія з іншими особами усно,
сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях свідомо застосовує прийоми активного слухання навчальної, самостійно
передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння
почутого, обґрунтовує свою позицію щодо почутого повідомлення з урахуванням
власного досвіду та інформації з окремих джерел, які вважає авторитетними. 2. Сприймання, аналіз,
інтерпретація, критичне оцінювання інформації обговорює з іншими особами свої
читацькі вподобання і звички, наводячи приклади, аргументи. 3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова
взаємодія толерантно
коментує різні погляди на обговорювану проблему, узагальнює їх, обстоює
власну позицію, дотримується норм етикету. |
|
|
Розділ 1. ОЙ НА ГОРІ ТА ЖЕНЦІ ЖНУТЬ |
||||
|
Тема «Народна творчість» |
||||
|
3 |
10.09 |
Народні соціально-побутові пісні, їх різновиди (оглядово). Ідейно-художнє
багатство соціально-побутових пісень. Народна козацька пісня «Ой на горі
та женці жнуть». Образ козака-воїна, захисника України. Відображення
життя та побуту козаків. Поєднання громадянських і родинних мотивів, художня
образність. Народна чумацька пісня «Чумаче,
чумаче, чого зажурився?». Зображення непростого
мандрівного життя чумаків. Розлука з родиною, туга за домівкою ТЛ: соціально-побутові пісні. |
1.Взаємодія з іншими особами усно,
сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях свідомо застосовує прийоми активного слухання
фольклорних творів, відповідає на запитання за змістом почутого художнього
тексту, акцентуючи увагу на художніх деталях, обговорює жанрово-родову
належність художнього тексту, тематичні та загальні естетичні особливості,
формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння, характеризує
роль, виражальні можливості та вплив на слухача (адресата) важливих художніх
деталей. 2.
Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації застосовує різні види критичного читання
фольклорних творів, характеризує взаємозв’язок між темою та мотивом тексту,
розпізнає в художньому тексті зображувально-виражальні засоби, формулює
логічні та послідовні висновки на основі аналізу та інтерпретації текстів
фольклорних творів, коментує власні почуття під час читання тексту і враження
від прочитаного. 3.
Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія створює
та презентує тексти на актуальну самостійно визначену тематику, виконує різні
ролі у груповій онлайн комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в
різних ситуаціях спілкування. 4.
Дослідження індивідуального мовлення, літературних і мовних явищ аналізує окремі мовні явища в текстах
фольклорних творів і робить висновки щодо функціонування певних мовних
одиниць, удосконалює власний стиль
мовлення, використовуючи різні джерела. |
|
|
4 |
14.09 |
Народна стрілецька пісня. Пісня-реквієм
січовому стрілецтву «Там, під
львівським замком». Мотив
засудження війни. Народна
стрілецька пісня літературного походження «Йде січове військо» (М. Гайворонський). Пісня супротиву. Віра в
перемогу, патріотизм, оптимізм у творі. ТЛ: пісня-реквієм. |
||
|
5 |
17.09 |
Коломийки.
«Дозвілля молоді», «Жартівливі коломийки». Побудова, ритм
коломийок. Особливість жанру, його життєвість. Коломийки – «перли розсипаного намиста». Гумор і
любов до життя. ТЛ: коломийки |
||
|
Тема «Історичне минуле в
художній прозі» |
||||
|
6 |
21.09 |
Іван Франко. Повість «Захар Беркут». Короткі відомості про митця.
Історична основа повісті. Змалювання героїчної |
1. Взаємодія з іншими особами
усно, сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях відповідає на запитання за змістом почутого художнього тексту, акцентуючи
увагу на важливих деталях обговорює актуальність художнього тексту, ідейно-тематичні
та загальні естетичні особливості, зв’язок тексту з певною епохою, переказує
художній текст, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих
деталях або фрагментах, самостійно складає і компонує план, дає
характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи
цитати, аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художнього
тексту, доречно використовує цитати для підтвердження та увиразнення власних
поглядів, ідей, переконань 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація,
критичне оцінювання інформації застосовує різні види критичного читання прозових творів, коментує та
обґрунтовує актуальність порушених в художніх текстах проблем з урахуванням
власного досвіду та культурно історичного контексту, формулює логічні та послідовні
висновки на основі аналізу та інтерпретації текстів історичних художніх
творів, характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану
літературних персонажів, коментує їхні вчинки та висловлювання, пропонує варіанти інтерпретації образів, подій і ситуацій у текстах. 3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія складає та оформлює власні тексти
відповідно до усталених мовних норм, зіставляє власну думку, зафіксовану в
письмовій формі, із думкою інших осіб, аналізує і вдосконалює зміст
написаного відповідно до теми та мети висловлювання. 4. Дослідження індивідуального мовлення, літературних і мовних явищ аналізує окремі мовні явища в
текстах художніх творів і робить висновки щодо функціонування певних мовних
одиниць, удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела |
|
|
7 |
24.09 |
Іван Франко. Повість «Захар Беркут». Сюжет,
композиція, основні образи твору. Цитатна характеристика персонажів твору. |
||
|
8 |
28.09 |
Іван Франко. Повість «Захар Беркут». Лідерські якості Захара Беркута.
Збірний образ тухольської громади. |
||
|
9 |
01.10 |
Іван Франко. Повість «Захар Беркут». Мотиви патріотизму та єдності
народу. Роль художніх засобів, особливості мови твору. Ідея твору, його
актуальність. |
||
|
10 |
05.10 |
Підсумкова робота. Твір-роздум за повістю Івана
Франка «Захар Беркут» на одну із запропонованих тем: «Подих століть», «Захар
Беркут – патріот Руської землі», «Незламність і стійкість тухольської
громади». |
||
|
11 |
08.10 |
Література рідного краю. М. Пшеничний,
«Легенда про джерело». Історичне минуле у творі. |
||
|
12 |
12.10 |
Леонід Полтава. Оповідання «Маленький дзвонар із Конотопу». Короткі
відомості про митця. Героїзм українського народу в протистоянні московському
війську в битві під Конотопом, усенародний характер боротьби. |
||
|
13 |
15.10 |
Леонід Полтава. Оповідання «Маленький дзвонар із Конотопу». Образ Павлика
– маленького героя-захисника. Відстоювання права українців на власний
національний шлях. |
||
|
14 |
19.10 |
Підсумкова робота з тем «Народна творчість», «Історичне минуле в художній
прозі». |
||
|
Розділ 2. І ДИТИНСТВО, Й РОЗЛУКА, Й ТВОЯ МАТЕРИНСЬКА ЛЮБОВ |
||||
|
Окриленість душі в поезії
та прозі |
||||
|
15 |
22.10 |
Михайло Стельмах. Повість «Щедрий вечір» (уривки з другого, четвертого,
дев’ятого розділів). |
1. Взаємодія з іншими особами
усно, сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях свідомо застосовує прийоми активного
слухання поетичних і прозових творів, відповідає на запитання за змістом
почутого художнього тексту, акцентуючи увагу на художніх деталях, обговорює
ідейно-тематичні та загальні естетичні особливості художнього тексту,
самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне
розуміння почутого, розпізнає основні факти й судження про них, вирізняє
авторські інтерпретації, розуміє аргументацію, коментує підтекст художнього
тексту, доречно використовує цитати для підтвердження та увиразнення власних
поглядів, ідей, переконань. 2. Сприймання,
аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації застосовує різні види критичного читання прозових і поетичних творів, характеризує взаємозв’язок між темою,
мікротемами та основною думкою тексту, розпізнає в художньому тексті
зображувально-виражальні засоби, формулює логічні та послідовні висновки на
основі аналізу й інтерпретації текстів художніх творів, коментує власні
почуття під час читання тексту і враження від прочитаного. 3. Висловлювання думок, почуттів і
ставлень, письмова взаємодія створює самостійно тексти, використовує різні форми їх презентації для
досягнення відповідної комунікативної мети, добирає виражальні мовні засоби,
виявляючи творчу індивідуальність. 4. Дослідження індивідуального
мовлення, літературних і мовних явищ аналізує окремі мовні явища в
текстах художніх творів і робить висновки щодо функціонування певних мовних
одиниць, удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. |
|
|
16 |
02.11 |
Михайло Стельмах. Повість «Щедрий вечір». Поетизація краси навколишнього
світу, зв’язку людини з усім сущим. |
||
|
17 |
05.11 |
Михайло Стельмах. Повість «Щедрий вечір». Дружба
Люби й Михайлика. Психологізм (передавання внутрішнього стану персонажу його
думок, переживань). |
||
|
18 |
09.11 |
Андрій Малишко. «Пісня про рушник». Короткі відомості про митця.
Оспівування любові до матері, її щирих почуттів до своєї дитини. |
||
|
19 |
12.11 |
Андрій Малишко. «Чому, сказати,
й сам не знаю…». Спогади й роздуми ліричного героя поезії про стежину в
рідному краю. Ідея уславлення любові до рідного краю. Художні засоби для
донесення до читача ідей патріотизму, гуманізму. Образи- символи у творі. |
||
|
20 |
16.11 |
Андрій Малишко. «Чому, сказати,
й сам не знаю…». Спогади й роздуми ліричного героя поезії про стежину в
рідному краю. Ідея уславлення любові до рідного краю. Художні засоби для
донесення до читача ідей патріотизму, гуманізму. Образи- символи у творі. |
||
|
21 |
19.11 |
Василь Симоненко. «Лебеді материнства». Короткі
відомості про митця. Мотив уславлення материнської любові, яка
супроводжуватиме дитину протягом життя, вічний звʼязок із рідною землею.
Возвеличення любові до матері, до Батьківщини. Образи-символи у творі. |
||
|
22 |
23.11 |
Василь Симоненко. «Гей, нові Колумби й |
||
|
23 |
26.11 |
Підсумкова робота з теми «Окриленість
душі в поезії та прозі». |
||
|
Тема «Сила дружби та перше кохання» |
||||
|
24 |
30.11 |
Наталка Малетич. Оповідання «Усе шкереберть. І в цьому є сенс» (із збірки
«Щоденник ельфа»). Короткі відомості про |
1. Взаємодія з іншими особами
усно, сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях відповідає на запитання за змістом почутого художнього тексту, акцентуючи
увагу на важливих деталях, переказує художній текст, акцентуючи увагу на
змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах, самостійно
складає і компонує план, дає характеристику персонажів літературного твору,
доцільно використовуючи цитати, окреслює тематику та проблематику художнього
тексту, аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художнього
тексту, обґрунтовує зв’язок художнього тексту із власним та
суспільно-історичним досвідом (підтримує діалог «читач – текст – автор»),
добирає і використовує необхідні вербальні та невербальні засоби для
ефективної комунікації з урахуванням ситуації спілкування та комунікативних
намірів, соціального і культурного контексту. 2. Сприймання, аналіз,
інтерпретація, критичне оцінювання інформації застосовує різні види критичного читання прозових творів, формулює
логічні та послідовні висновки на основі аналізу та інтерпретації текстів
художніх творів, характеризує поведінку та причини виникнення емоційного
стану літературних персонажів, коментує їхні вчинки та висловлювання. 3. Висловлювання думок, почуттів і
ставлень, письмова взаємодія складає та оформлює власні тексти відповідно до усталених мовних норм, оформлює
власне висловлення з дотриманням принципів академічної доброчесності. 4. Дослідження індивідуального
мовлення, літературних і мовних явищ творчо використовує мовні засоби,
удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. |
|
|
25 |
03.12 |
Наталка Малетич. Оповідання «Усе шкереберть. І в
цьому є сенс». Взаємини головного героя з однолітками, його почуття й
переживання. Образ оповідача. Значення родинних цінностей у становленні
особистості. Психологізм у розкритті характерів головних героїв. |
||
|
26 |
07.12 |
Валентин Чемерис. Повість «Вітька + Галя, або Повість про перше кохання»
(скорочено). Короткі відомості про митця. Гумористична повість про життя та
пригоди школярів: дружбу й перше кохання, вірність і перший поцілунок, дуель
і перше побачення. ТЛ: гумор (повторення). |
||
|
27 |
10.12 |
Валентин Чемерис. Повість «Вітька + Галя, або Повість про перше кохання».
Основні сюжетні лінії. Засоби творення комічного. |
||
|
28 |
14.12 |
Валентин Чемерис. Повість «Вітька + Галя, або Повість про перше кохання».
Образи головних персонажів. |
||
|
29 |
17.12 |
Підсумкова робота з теми «Сила дружби та перше кохання». |
||
|
Узагальнення та
систематизація вивченого |
||||
|
30 |
21.12 |
Узагальнення та систематизація
вивченого у І семестрі. |
1. Взаємодія з іншими особами
усно, сприймання і використання інформації в різних комунікативних ситуаціях логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди,
ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади
із власного або суспільно-історичного досвіду. 2. Сприймання, аналіз,
інтерпретація, критичне оцінювання інформації формулює логічні та послідовні
висновки на основі аналізу та інтерпретації текстів художніх творів, з’ясовує
важливість і прогнозує доцільність подальшого використання інформації,
здобутої з художніх текстів. 3. Висловлювання думок, почуттів і
ставлень, письмова взаємодія створює та презентує тексти на актуальну тематику, обстоює
власну позицію щодо порушеної проблеми. 4. Дослідження індивідуального мовлення, літературних і
мовних явищ удосконалює
власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. |
|
Мистецтво, 8 клас
|
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані результати |
|
|
ПОВТОРЕННЯ |
||||
|
1 |
02.09 |
Повторення матеріалу, вивченого у 7 класі. Квіз
«Мистецький батл». |
Знають основні мистецькі терміни, вміють їх
застосовувати в різних ситуаціях. |
|
|
Модуль 1. Стилі мистецтва від найдавніших цивілізацій до кінця
Середньовіччя. Модуль
2. Мистецтво Відродження. |
||||
|
2 |
09.09 |
Таємниці мистецтва Стародавнього Єгипту. |
1. Пізнає різні
види мистецтва, інтерпретує художні образи, виявляє ціннісне емоційне
ставлення до мистецтва Пояснює особливості мистецтва поширених європейських
стилів (від античності до романтизму і реалізму). Сприймає твори різних стилів мистецтва минулого;
аргументовано їх інтерпретує, формулює ціннісне естетичне ставлення до них.
Досліджує зв’язки між видами мистецтва в межах різних епох і стилів;
встановлює зв’язки між мистецтвом і різними сферами культури. 2. Виявляє
художньо-образне мислення під час творчої діяльності в різних видах мистецтва
Реалізує художні ідеї / задуми з елементами
європейських стилів. Імпровізує (експериментує) з художніми засобами для
реалізації мистецької ідеї, пропонує різні варіанти втілення, самостійно
обирає вид художньої діяльності, зокрема в різних стилях, поширених в
європейських країнах. Спостерігає, досліджує навколишнє середовище, стежить
за мистецькими подіями, явищами, фіксує ідеї для творчості. Естетично
перетворює предметне середовище, виявляє громадянську позицію. 3. Пізнає себе
через взаємодію з мистецтвом, регулює власний емоційний стан, розвиває
емоційний інтелект Критично оцінює власні досягнення за обраними
критеріями, визначає способи вдосконалення. Демонструє створене, реагує на інформацію та аналіз
від інших осіб, може дискутувати. Аргументує свою позицію під час обговорень
творів мистецтва різних європейських стилів, виконує різноманітні ролі,
співпрацюючи в групах над мистецькими дослідницькими
проектами, виявляє толерантність і доброзичливість під час порівняння різних
творчих ідей. Аналізує власні емоції від творів мистецтва. Уміє виразити
почуття у процесі художньо-творчої діяльності. 4. Використовує
інформаційне середовище у власній творчості та художній комунікації Створює,
обробляє і з урахуванням відповідальності поширює мистецький медіа текст, де,
зокрема, поєднано кілька видів медіа; самостійно застосовує спосіб художньої
комунікації відповідно до форми передавання інформації. Розрізняє первинні і вторинні джерела інформації для
власного художнього пізнання і здобуття знань про мистецтво. Дотримується
авторського права. Усвідомлено використовує цитати із посиланням на автора.
Виявляє і відповідально використовує ліцензований / авторський продукт,
зокрема у власній мистецькій діяльності. |
|
|
3 |
16.09 |
Античне мистецтво – колиска європейської цивілізації. Досягнення в
архітектурі, скульптурі, музиці, танці, театрі Давньої Греції. |
||
|
4 |
23.09 |
Досягнення в архітектурі, скульптурі, музиці, танці,
театрі Давнього Риму. |
||
|
5 |
30.09 |
Мистецтво Північного Причорномор'я і Скіфії. Скіфський “звіриний”
стиль у декоративному мистецтві, золотарстві. |
||
|
6 |
7.10 |
Мистецькі перлини Візантії.. Храм – взірець синтезу
мистецтв. |
||
|
7 |
14.10 |
Мистецькі перлини Київської держави. |
||
|
8 |
21.10 |
Романський стиль в архітектурі (замки, фортеці).
Лицарський кодекс честі. |
||
|
9 |
4.11 |
Готика. Кам'яне мереживо соборів, світське будівництво. Книжкова мініатюра.
Григоріанський хорал. Мандрівні актори й музиканти. |
||
|
10 |
11.11 |
.Італійський
Ренесанс: орієнтація на ідеали античності, гуманістичний світогляд.
Досягнення в архітектурі, скульптурі, живописі, музиці, театрі. Меса –
провідний жанр хорової музики. Зародження опери. Комедія дель арте. |
||
|
11 |
18.11 |
Італійський Ренесанс: орієнтація на ідеали античності, гуманістичний
світогляд. Досягнення в архітектурі, скульптурі, живописі, музиці, театрі.
Меса – провідний жанр хорової музики. Зародження опери. Комедія дель арте. |
||
|
12 |
25.11 |
Північне Відродження. Демократизм живопису: зображення людей у
повсякденні |
||
|
13 |
2.12 |
Північне Відродження. Демократизм живопису: зображення людей у
повсякденні. |
||
|
14 |
9.12 |
Підсумкова робота. Стилі мистецтва від найдавніших
цивілізацій до кінця Середньовіччя. Мистецтво Відродження. |
||
|
15 |
16.12 |
Повторення та узагальнення вивченого у І семстрі. |
||
