Календарно-тематичне планування
із зарубіжної літератури
для учнів 6, 8, 9, 10, 11 класів
на ІІ семестр 2022/2023 навчального року
учителя зарубіжної літератури
Складено відповідно до
програм, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України
від 03 серпня 2022 року №
698:
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. 6 – 9 класи.
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти;
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. 10 – 11 класи. Рівень
стандарту. Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти.
Схвалено на засіданні методичної
комісії вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін (протокол № 4 від 11.01.2023 )
6
клас
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані
результати
|
ЛЮДСЬКІ СТОСУНКИ |
|||
1 |
16.01 |
Джек
Лондон – автор оповідання «Жага до
життя». |
Учень
(учениця):
визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, висловлює власне ставлення
до порушених письменниками
питань, розкриває їхню актуальність;
виявляє особливості сюжету і композиції творів, визначає кульмінаційні
моменти;
характеризує ставлення персонажів
до світу, природи, людей;
пояснює вчинки героїв та героїнь, мотиви їхньої поведінки;
розкриває внутрішні порухи, поривання,
; мрії й прагнення персонажів
пояснює символічний зміст назв творів;
дає визначення поняття «художня деталь», знаходить художні деталі та
встановлює їхню роль у тексті (змалювання персонажів, розкриття
внутрішнього стану, увиразнення
авторської ідеї та ін.);
дає визначення понять «гумор», «іронія», розуміє схожість і різницю між ними,
виявляє гумор та іронію в текстах, значення для розкриття образів персонажів, авторської
позиції;
вирізняє в окремих епізодах підтекст,
визначає прихований зміст
висловлювання, обґрунтовує свою думку;
коментує окремі факти життєвої і творчої біографії митців;
порівнює образи, знаходить їх спільні й відмінні риси; зіставляє
літературні твори з екранізаціями,
ілюстраціями. |
2 |
19.01 |
Проблеми
життя і смерті, дружби й зрадництва в
оповіданні «Жага до життя». |
|
3 |
23.01 |
Характеристика
героїв оповідання «Жага до життя». |
|
4 |
26.01 |
Описи
природи та їхня роль у тексті. Значення назви оповідання. |
|
5 |
30.01 |
Анна
Ґавальда – авторка повісті «35 кіло
надії». |
|
6 |
02.02 |
Теми
школи, родини, життєвого покликання особистості. |
|
7 |
06.02 |
Ґрегуар
Дюбоск на шляху дорослішання (переживання самотності й нерозуміння з боку
інших, пошук власної духовної сутності та улюбленої справи). Складні
випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка. |
|
8 |
09.02 |
Образ
дідуся Леона як моральний приклад і опора для хлопчика. Відкритий фінал
повісті. |
|
9 |
13.02 |
Ульф
Старк – автор повісті «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» |
|
10 |
16.02 |
Проблеми
самотності (дітей і дорослих), ставлення до літніх людей у творі. |
|
11 |
20.02 |
Образи
дітей (Ульф, Берра) і дідуся Нільса, встановлення духовного зв’язку між ними.
Світ добра, людяності, милосердя, який герої творять власноруч. |
|
12 |
23.02 |
Сенс
назви твору. Значення символів (шовкова хустка, краватка, повітряний змій та
ін.). |
|
13 |
27.02 |
Контрольна
робота. Твір-роздум на одну із запропонованих тем (за творами Дж. Лондона, А.
Гавальди, У. Старка). |
|
ПОЕТИЧНЕ БАЧЕННЯ СВІТУ |
|||
14 |
02.03 |
Мацуо Басьо. Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку. |
виразно читає твори поетів в українських перекладах та іноземною мовою (за
умови володіння нею);
висловлює враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від
зустрічі з поезією; визначає особливості
розвитку сюжету (ліричного – не тільки перебіг зовнішніх подій, а передовсім
плин образів, почуттів, емоцій, думок);
виявляє особливості жанру та художньої мови у творах письменників
(використання епітетів, метафор, повторів, інверсії тощо);
знаходить у поетичних текстах художні деталі, виявляє їхню роль у розкритті
картин природи, станів ліричного героя;
визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів;
усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах на прикладі поетичних
творів;
називає імена видатних українських перекладачів творів зарубіжних поетів,
демонструє майстерність їхніх художніх перекладів,
барви української мови. |
15 |
06.03 |
Зображення
станів природи в ліриці М. Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст. |
|
16 |
09.03 |
Виразне
читання напам’ять 3-4 хайку Мацуо Басьо. |
|
17 |
13.03 |
Роберт
Бернс (1759–1796). «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у
вірші Р. Бернса |
|
18 |
16.03 |
Антитеза
(рідний край –чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні
епітети, повтори та ін.). |
|
19 |
20.03 |
Виразне
читання напам’ять вірша «Моє серце в верховині…». |
|
20 |
23.03 |
Джанні
Родарі (1920–1980) – автор вірша
«Листівки з видами міст». |
|
21 |
03.04 |
Широта
світу та його сприйняття ліричним героєм вірша. Листівки як символ широти
світу й прагнення до його відкриття. |
|
22 |
06.04 |
Контрольна
робота. Поетичне бачення світу. Тест. |
|
ОБРАЗ МАЙБУТНЬОГО В ЛІТЕРАТУРІ |
|||
23 |
10.04 |
Рей
Дуглас Бредбері «Усмішка». Тривога за руйнування духовних цінностей в
оповіданні. |
виразно читає текст і визначає головну думку прочитаного, підтверджує її прикладами,
цитатами з тексту;
називає основні ознаки фантастичної літератури та виявляє їх у прочитаних
творах;
характеризує образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р.
Шеклі;
установлює сутність конфлікту поміж героєм і світом (Том і натовп, Кліві й
неземна цивілізація);
характеризує образи майбутнього у
творах письменників;
зіставляє персонажів фантастичних творів (Том і Кліві);
висловлює свою думку щодо майбутнього людства, ролі літератури й мистецтва в майбутньому. |
24 |
13.04 |
Образ
Тома, його динаміка. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору |
|
25
|
17.04 |
Розвиток мовлення. Усний твір-роздум
«Сутність конфлікту між Томом і натовпом». |
|
26 |
20.04 |
Роберт
Шеклі (1928–2005). «Запах думок». Утвердження сили людської думки у творі |
|
27 |
24.04 |
Духовне
й фізичне випробування Кліві. Роздуми автора про майбутнє людини та людства.
Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму. |
|
28 |
27.04 |
Розвиток мовлення. Письмовий твір
«Порівняльна характеристика Тома і Кліві». |
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА. ЗРОСТАННЯ І ВЗАЄМИНИ ЗІ СВІТОМ. |
|||
29 |
01.05 |
Крістіне
Нестлінґер – авторка твору «Конрад, або Дитина з бляшанки». |
розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює в них кульмінаційні
моменти;
визначає актуальні проблеми у творах митців, пов’язані зі зростанням дитини,
її взаєминами з колективом, світом дорослих;
висловлює і пояснює свою точку зору щодо вчинків персонажів, їхніх стосунків;
визначає жанрові ознаки (казки, повісті, роману) в прочитаних творах;
виявляє риси характерів героїв у життєвих
випробуваннях;
осмислює поняття «добро» і «зло», «життя»
і «смерть», «любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість» під час
інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, розмірковує про
вибір життєвої позиції, моральні цінності;
порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних
протягом року творах, називає
своїх улюблених персонажів і висловлює власне ставлення до них;
розповідає про свої улюблені твори сучасних письменників, виявляє в них
актуальний зміст;
розуміє значення категорії «художність» для оцінки творів масового мистецтва. |
30 |
04.05 |
Незвичайність
образу Конрада, риси його характеру. |
|
31 |
08.05 |
Конрад
і його становлення у світі. |
|
32 |
11.05 |
Утілення
творів сучасної літератури у кіно, ілюстраціях та ін. |
|
33 |
15.05 |
Позакласне читання. М. А. Г. Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці (король, Лукас, пан Ермель, пані Ваас та ін.) |
|
34 |
18.05 |
Позакласне читання. М. А. Г. Енде
«Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Моральні цінності, що стверджуються у творі
(дружба, кохання, сім’я, повага до інших, любов до батьківщини). |
|
35 |
22.05 |
Контрольна
робота. Образ майбутнього в літературі. Сучасна література. Зростання і
взаємини зі світом. Тест. |
|
ПІДСУМКИ |
|||
36 |
25.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у ІІ семестрі. |
знає авторів і українських перекладачів творів зарубіжних письменників, що
вивчалися протягом року;
розкриває ідейно-художній зміст, актуальність
прочитаних творів, їхні сюжетно-композиційні особливості, систему образів, жанрову
своєрідність (окремих жанрів – оповідання, повість, роман,
хайку та ін.);
знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5–6
класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації текстів (окремих фрагментів
і компонентів – образів,
сюжетів та ін.);
демонструє вміння порівнювати твори літератури та їхнє втілення в різних
видах мистецтва;
усвідомлює взаємозв’язки української літератури з іншими літературами (на
рівні окремих спільних рис міфології, жанрів (байка та ін.), тем (природа та
ін.), образів
(дітей та ін.) тощо) |
37 |
29.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у 6 класі. |
|
38 |
01.06 |
Рекомендація
літератури на літо. |
8 клас
№ |
Дата |
Тема уроку
|
Очікувані
результати |
ВІДРОДЖЕННЯ |
|||
1 |
16.01 |
Епоха Відродження (Ренесансу) в Європі. Гуманізм.
Культ античності. Характерні риси ренесансної культури і літератури. |
Учень
(учениця):
знає хронологічні межі Відродження, особливості
світоглядного перевороту того часу, історичний і культурний контекст, роль
античності в розвитку літератури;
визначає риси гуманізму в літературних творах доби Відродження;
розповідає про ключові віхи життя й творчості
митців, розкриває їхній внесок в історію національних літератур і світової
культури;
дає визначення поняття «сонет», виявляє особливості його структури у творах
Ф. Петрарки і В. Шекспіра;
визначає провідні теми, мотиви в ліричних
творах письменників (сонетах), розкриває специфіку художнього втілення
високого почуття кохання;
характеризує образ ліричного героя в сонетах
Ф. Петрарки, В. Шекспіра;
зіставляє образи героїнь у сонетах митців;
порівнює оригінали й художні переклади сонетів В. Шекспіра (за умови
володіння англійською мовою);
розкриває загальнолюдський зміст вічних образів ренесансних творів (Ромео і
Джульєтта, Дон Кіхот і Санчо Панса);
виявляє жанрові особливості творів («Ромео
і Джульєтта», «Дон Кіхот»);
аналізує ліричні твори (цілісно), драматичні і прозові твори (в окремих частинах
і цілісно), виявляє в них морально-філософські проблеми, засоби художньої
виразності;
розкриває особливості художньої мови творів (в оригіналах і перекладах), наводить
відповідні приклади, цитати;
знає про втілення сюжетів, образів, мотивів ренесансної літератури у світовому
мистецтві (1-2 твори за вибором);
називає відомих українських перекладачів творів доби Відродження;
виявляє окремі особливості відтворення перекладачем тексту оригіналу засобами
української мови (за умови володіння іноземною мовою). |
2 |
20.01 |
Франческо Петрарка. Сонети № 61,132. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя та героїні. Утілення гуманістичних ідеалів у поезії митця. Структура сонетів Ф. Петрарки. |
|
3 |
23.01 |
Виразне
читання напам’ять одного із сонетів Петрарки. |
|
4 |
27.01 |
Вільям
Шекспір (1564–1616). Сонети № 66, 116, 130. Виняткова роль В. Шекспіра в розвитку
англійської національної літератури і світового мистецтва. |
|
5 |
30.01 |
Основні теми сонетів В. Шекспіра – кохання до Смаглявої леді, дружба. Відображення внутрішнього світу ренесансної людини (описи природи, змалювання сили почуттів та ін.). Художні особливості сонетів В. Шекспіра. |
|
6 |
03.02 |
Виразне
читання напам’ять одного із сонетів Шекспіра. |
|
7 |
06.02 |
Трагедія «Ромео і Джульєтта» В. Шекспіра. Історія створення. |
|
8 |
10.02 |
Конфлікт
справжнього почуття і забобонів. |
|
9 |
13.02 |
Оспівування
чистого пристрасного кохання Ромео і Джульєтти, вплив кохання на людську
особистість (зміни в характерах головних героїв, їхня еволюція). |
|
10 |
17.02 |
Проблема
життя і смерті. Трактування фіналу. |
|
11 |
20.02 |
Гуманістична цінність трагедії В. Шекспіра, її популярність серед різних поколінь. |
|
12 |
24.02 |
Мігель
де Сервантес Сааведра «Дон Кіхот» I частина (огляд, 2-3 розділи за вибором
учителя). Історія створення роману, його зв’язок із лицарськими романами,
пародійний характер. Особливості сюжету і композиції твору. |
|
13 |
27.02 |
Конфлікт високих прагнень Дон Кіхота і буденної дійсності, неможливості реалізації ідеалів героя. Дон Кіхот і Санчо Панса – парні образи, у яких утілено високу мрію і прагматизм. «Донкіхотство». |
|
14 |
03.03 |
Синтез
різних жанрових ознак у романі (героїчного епосу, лицарського, авантюрно-пригодницького,
філософського роману, пародії). Широта філософського змісту твору, можливість
його різних тлумачень. Популярність вічних образів. |
|
15 |
06.03 |
Контрольна
робота. Твір-роздум на одну із запропонованих тем (за творами Петрарки,
Шекспіра, Сервантеса). |
|
БАРОКО І КЛАСИЦИЗМ |
|||
16 |
10.03 |
Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві.Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки (огляд). |
визначає провідні ознаки бароко як художнього
напряму;
розкриває специфіку барокового світосприйняття
у прочитаних творах;
виявляє у поетичному тексті провідні теми,
ідеї, символи бароко, розкриває їхній
філософський зміст;
аналізує образ ліричного героя вірша, виявляє
засоби його створення (монолог, риторичні питання, заглиблення у внутрішній
світ, епітети, метафори та ін.), наводить відповідні цитати;
розповідає про чинники формування класицизму
як літературного напряму (історичні,
філософські, естетичні);
називає основні ознаки класицизму, демонструє
їх на прикладі комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич», а також на прикладі творів
(1-2 за вибором) класицистичного мистецтва (живопису, архітектури та ін.);
дає визначення поняття «комедія», відрізняє
від поняття «трагедія» (що вивчалося раніше);
виявляє ознаки комедії у творі Мольєра «Міщанин-шляхтич»;
називає основні теми і проблеми в комедії
Мольєра «Міщанин-шляхтич»;
характеризує персонажів комедії «Міщанин-шляхтич»
(окремо і в порівнянні);
дає визначення понять «сатира», «сарказм», знаходить приклади сатири й
сарказму та інших видів комічного (гумор, іронія), установлює їхню роль у
тексті;
розкриває сутність морального уроку, утіленого
митцем засобами комедії;
виявляє зв’язок комедії Мольєра з народним
мистецтвом. |
17 |
13.03 |
Луїс де Гонгора-і-Арготе «Галерник». Утілення у вірші провідних тем барокової літератури: людина і Доля, блукання людини у Всесвіті, залежність від вищих сил, драматизм духовного життя. Символіка твору. Образ ліричного героя. |
|
18 |
17.03 |
Історичні
умови, філософське та естетичне підґрунтя класицизму. Характерні ознаки класицизму
як художнього напряму. |
|
19 |
20.03 |
Мольєр
– майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії,
вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво. |
|
20 |
24.03 |
Історія
створення комедії «Міщанин-шляхтич». Тематика і проблематика твору, його
загальнолюдське значення. |
|
21 |
03.04 |
Основні
образи комедії (пан Журден, пані Журден, граф Дорант, графиня Дорімена,
Клеонт та ін.). |
|
22 |
07.04 |
Основні
образи комедії (пан Журден, пані Журден, граф Дорант, графиня Дорімена,
Клеонт та ін.). |
|
23 |
10.04 |
Розвиток
мовлення. Письмова порівняльна характеристика героїв комедії Мольєра. |
|
24 |
14.04 |
Засоби
комічного (гумор, іронія, сатира, сарказм) в комедії «Міщанин-шляхтич». |
|
25 |
17.04 |
Розвиток
мовлення. Усний твір-роздум «Моральний урок комедії «Міщанин-шляхтич»
Мольєра». |
|
26 |
21.04 |
Контрольна
робота. Бароко і класицизм. Тест. |
|
ЛІТЕРАТУРА
ХХ-ХХІ СТОЛІТТЯ. У ПОЩУКАХ СЕБЕ І ВИСОКОГО ПОЛЬОТУ
|
|||
27 |
24.04 |
Антуан
де Сент-Екзюпері «Маленький принц». Людські взаємини, моральні цінності в
казці-притчі. |
виявляє актуальність порушених письменниками
тем і проблем;
розкриває особливості сюжету і композиції
творів, їхні жанрові ознаки;
характеризує головних персонажів твору,
визначає засоби їхнього створення у тексті;
називає жанрові ознаки прочитаних творів;
знаходить у прочитаних творах символи та розкриває їхній зміст;
зіставляє персонажів творів;
розповідає про свої улюблені книжки, пояснює
свій вибір, визначає їхні художні ознаки. |
28 |
28.04 |
Філософський
зміст твору «Маленький принц». |
|
29 |
01.05 |
Художні
образи твору «Маленький принц». |
|
30 |
05.05 |
Річард Бах «Чайка Джонатан Лівінгстон». Сюжет твору Р. Баха як філософська метафора людського буття. |
|
31 |
08.05 |
Алегоричні образи повісті. Утілення прагнення до високої мети в образі чайки Джонатана. |
|
32 |
12.05 |
Художній
конфлікт і можливість його подолання. Ознаки притчі у творі. |
|
33 |
15.05 |
Позакласне читання. Барбара Космовська «Буба». Художній світБ. Космовської. Батьки – діти, діди – онуки. |
|
34 |
19.05 |
Позакласне
читання. Барбара Космовська «Буба». Ідея
поваги й любові до людини. Сімейні цінності у творі. |
|
35 |
22.05 |
Контрольна
робота. Література ХХ-ХХІ ст. У пошуках себе і високого польоту. Тест. |
|
ПІДСУМКИ |
|||
36 |
26.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у ІІ семестрі. |
знає основні епохи, напрями (їхні ознаки) літературного процесу від античності
до XVII ст.;
аналізує та інтерпретує твори письменників у контексті літературних напрямів
і культури доби;
знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5–8
класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації тексту;
визначає жанрові ознаки, специфіку образів,
оповіді, мови пропонованих для вивчення творів;
демонструє вміння порівнювати твори різних видів мистецтва, твори українських
і зарубіжних авторів. |
37 |
29.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у 8 класі. |
|
38 |
02.06 |
Рекомендація
літератури на літо. |
9
клас
№ |
Дата |
Тема |
Очікувані
результати
|
РЕАЛІЗМ |
|||
1 |
18.01 |
Поняття про реалізм та історія його формування. Характерні ознаки реалізму як літературного напряму (зв’язок із дійсністю, аналітизм, типовість образів і ситуацій, розкриття впливу соціального середовища на людину, критичний пафос, дослідження життя суспільства, психологізм та ін.). Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX ст. (романтизмом, натуралізмом) |
Учень
(учениця):
дає визначення поняття «реалізм» називає його провідні ознаки, виявляє їх у
творі;
розуміє особливості взаємодії реалізму з іншими напрямами XIX століття
(романтизмом, натуралізмом);
розповідає про основні віхи життя й творчості
митців;
розкриває особливості світоглядних позицій
письменників;
визначає актуальні проблеми, теми творів;
установлює сюжетно-композиційні особливості
творів;
аналізує прочитані тексти цілісно і в окремих
фрагментах;
дає визначення поняття «психологізм», розкриває специфіку психологізму в
прочитаних творах;
інтерпретує вчинки персонажів, дає їм власну оцінку, висловлює судження щодо
певних ситуацій;
аналізує образи персонажів як типові з визначенням засобів їхнього створення
(портрет, психологічні деталі, інтер’єр, мова, стосунки із середовищем, з
іншими персонажами
тощо);
виявляє художнє новаторство митців;
розкриває специфіку аналітичного підходу письменників до зображення
дійсності. |
2 |
19.01 |
Основні
віхи творчості та особливості світогляду Оноре де Бальзака. «Людська
комедія»: історія написання, художня структура, тематика і проблематика,
образи. |
|
3 |
25.01 |
Повість
«Гобсек» у структурі «Людської комедії» |
|
4 |
26.01 |
Сюжетно-композиційні
особливості твору («розповідь у розповіді»). |
|
5 |
01.02 |
Багатогранність
образу Гобсека (як соціального типу доби, як філософа та ін.), засоби його
створення (портрет, психологічна деталь, монолог, вчинки, філософське
ставлення до життя та ін.). |
|
6 |
02.02 |
Зрілий
етап життя і творчості Миколи Васильовича Гоголя. |
|
7 |
08.02 |
«Ревізор».
Творча історія п’єси. Критика суспільства. |
|
8 |
09.02 |
Образи персонажів як відображення аномальної системи, втілення в них соціальних і людських вад. |
|
9 |
15.02 |
Специфіка
художнього конфлікту і жанру твору. |
|
10 |
16.02 |
«Шинель».
Особливості сюжету і композиції твору. |
|
11 |
22.02 |
Образ столиці як чужого й ворожого для людини простору. |
|
12 |
23.02 |
Духовне знецінення й занепад особистості в умовах антигуманного суспільства. |
|
13 |
01.03 |
Критичний
пафос твору. Трактування фіналу (роль фантастики в реалістичному творі).
Авторська позиція. |
|
14 |
02.03 |
Контрольна
робота. Твір-роздум на одну із запропонованих тем (за творами Бальзака і
Гоголя). |
|
НОВІ ТЕНДЕНЦІЇ У
ДРАМАТУРГІЇ КІНЦЯ ХІХ – ПОЧАТКУ ХХ СТОЛІТТЯ
|
|||
15 |
08.03 |
«Стара»
і «нова драма». Зміни в драматургії кінця XIX – початку XX ст. |
виявляє у творах письменників провідні проблеми, теми, мотиви;
характеризує художні образи, виявляє в тексті художні засоби їхнього
створення;
аналізує твори у єдності змісту та форми;
висловлює власні судження щодо актуальних тем і проблем, образів і подій
творів, аргументує свою думку прикладами з тексту, відповідними цитатами;
розповідає про основні віхи життя й творчості
митців;
знає українські переклади творів, зіставляє їх з оригіналами (за умови
володіння іноземною мовою);
здійснює пошуково-дослідницьку діяльність у галузі літератури (збирання
відомостей про письменників, систематизація фактів, аналіз окремих
літературних явищ, підготовка повідомлення, презентації тощо);
користується літературознавчими словниками, енциклопедіями та іншими видами
джерел (зокрема інтернет-ресурсами). |
16 |
09.03 |
Роль
Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. |
|
17 |
15.03 |
«Ляльковий
дім» як соціально-психологічна драма. Особливості драматичного конфлікту та
розвиток сценічної дії (зовнішньої і внутрішньої). Композиція п’єси. |
|
18 |
16.03 |
Образна система. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу. |
|
19 |
22.03 |
Розвиток
мовлення. Письмовий твір-роздум за драмою Г. Ібсена «Ляльковий дім» |
|
20 |
23.03 |
Особливості
світогляду Б. Шоу. |
|
21 |
05.04 |
Специфіка
втілення античного міфу в п’єсі «Пігмаліон». |
|
22 |
06.04 |
Динаміка образу Елайзи Дулітл. Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови. |
|
23 |
12.04 |
Розвиток
мовлення. Захист проектів на тему «Утілення драматичних творів Г. Ібсена і Б.
Шоу в театрі, кіно». |
|
24 |
13.04 |
Контрольна
робота. Нові тенденції у драматургії кінця ХІХ – початку ХХ століття. Тест. |
|
ЛІТЕРАТУРА ХХ-ХХІ СТОЛІТТЯ. ЖИТТЯ,ІСТОРІЯ, КУЛЬТУРА. |
|||
25 |
19.04 |
Рей
Дуглас Бредбері – автор роману «451° за Фаренгейтом». |
знає основні відомості про життя і творчість
митців;
виявляє актуальні проблеми, теми в прочитаних творах, їхній зв'язок із проблемами
суспільства, історії, культури, існування людини, її морального вибору;
виявляє ознаки різних літературних напрямів у прочитаних творах;
знає характерні ознаки різних жанрів, виявляє їх у творах письменників;
характеризує образи провідних героїв та героїнь, простежує особливості їхньої
внутрішньої зміни, виявляє відповідні художні засоби;
створює рецензію (усну або письмову) на сучасний твір літератури (або кіно,
театру);
обстоює власну точку зору, веде полеміку щодо актуальних проблем і тенденцій
розвитку сучасної літератури, зокрема в аспекті її взаємодії з іншими видами мистецтва;
презентує свої улюблені твори сучасної літератури на уроці, виявляє в них
риси художності;
володіє навичками роботи з бібліотечними фондами, інтернет-ресурсами з метою
пошуку необхідної книги, творчого читання;
знає популярні книжкові серії для молоді, сучасні літературно-художні
видання, інтернет-портали творів зарубіжної літератури;
аналізує твори сучасних зарубіжних авторів у єдності змісту й форми;
знає визначні міжнародні літературні премії сучасності;
називає зарубіжних письменників -лауреатів міжнародних премій у галузі
художньої літератури, твори митців, відзначені преміями |
26 |
20.04 |
Тривога
за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451° за Фаренгейтом». Тема знецінення
культури. |
|
27 |
26.04 |
Провідні
мотиви твору – книги (читання), пожежі, тотального контролю, інакомислення тощо.
Натовп і влада. |
|
28 |
27.04 |
Важке
прозріння особистості в тоталітарному суспільстві. |
|
29 |
03.05 |
Ерік
Вольф Сігел – автор твору «Історія одного кохання». |
|
30 |
04.05 |
Розповідь про зворушливе і трагічне кохання студента, сина мільйонера, до дочки бідного італійського емігранта. |
|
31 |
10.05 |
Образи
твору. |
|
32 |
11.05 |
Проблеми
життя і смерті, любові й відданості у творі. |
|
33 |
17.05 |
Позакласне
читання. Гарпер Лі «Убити пересмішника». Проблема входження
молоді в дорослий світ, зіткнення із
жорстокістю. |
|
34 |
18.05 |
Позакласне
читання. Гарпер Лі «Убити пересмішника».
Моральні ідеали у творі. |
|
35 |
24.05 |
Контрольна
робота. Література ХХ-ХХІ століття. Життя, історія, культура. Тест. |
|
ПІДСУМКИ |
|||
36 |
25.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у ІІ семестрі. |
визначає основні етапи літературного процесу XIX–XX ст., їхні особливості,
зв’язок із розвитком культури і мистецтва;
розрізняє літературні напрями, течії, роди, жанрі XIX–XX ст.;
установлює жанрово-родову належність творів, їхню жанрову й стильову
своєрідність;
називає представників різних літературних напрямів, течій, мистецьких
тенденцій, виявляє їхній внесок у національну та світову скарбницю художніх
цінностей;
застосовує літературознавчі поняття в процесі аналізу й інтерпретації
літературних творів;
аналізує, оцінює, порівнює літературні твори і явища. |
37 |
31.05 |
Узагальнення
та систематизація вивченого у 9 класі. |
|
38 |
01.06 |
Рекомендація
літератури на літо. |
№ |
Дата |
Тема
|
Очікувані результати |
РОМАН XIX СТ. |
|||
1 |
20.01 |
Роман як жанр
літератури, його формування і провідні ознаки. Різновиди роману XIX ст.,
національна своєрідність. |
Учень / учениця: знає історію
формування жанру роману у світовій літературі, його різновиди; розуміє
специфіку розвитку роману в XIX ст., називає його жанрові ознаки; виявляє
ознаки типовості образів у реалістичному романі; характеризує й порівнює
романні образи у зв’язках із дійсністю, середовищем, світоглядними шуканнями
митців; на підставі прочитаних творів виокремлює ознаки різновидів; зіставляє
образи персонажів; висловлює судження щодо порушених у романах проблем; дає
оцінку героям, використовуючи навички критичного мислення; |
2 |
27.01 |
Ідейно-естетичні погляди і творчий шлях
Оскара Вайльда. |
|
3 |
03.02 |
Проблема краси й
моралі в романі «Портрет Доріана Грея» |
|
4 |
10.02 |
Система образів в
романі «Портрет Доріана Грея». |
|
5 |
17.02 |
Еволюція
головного героя в романі «Портрет Доріана Грея». |
|
6 |
24.02 |
Роль фантастики у творі. Символіка. Традиції і новаторство О. Вайльда в жанрі роману. |
|
7 |
03.03 |
Контрольна робота. Твір-роздум на одну із
запропонованих тем (за романом О. Вайльда). |
|
ПЕРЕХІД ДО МОДЕРНІЗМУ. ВЗАЄМОДІЯ СИМВОЛІЗМУ Й ІМПРЕСІОНІЗМУ В ЛІРИЦІ |
|||
8 |
10.03 |
Модернізм як літературно-мистецький напрям кінця XIX – початку XX ст. Течії раннього модернізму: символізм,імпресіонізм, неоромантизм. Розвиток мовлення. Складання тез літературно-критичної статті. |
розповідає про
зміну світоглядних та естетичних засад літератури й мистецтва на межі XIX–XX
ст.; називає характерні ознаки модерністських течій і явищ у художніх творах;
знає основні віхи життя і творчості митців, риси їхнього індивідуального
стилю; аналізує ліричні твори (цілісно і у фрагментах); виявляє у творах
письменників провідні проблеми, теми, мотиви; виокремлює символи, пояснює
їхній асоціативний зміст; розкриває зв’язок романтизму і модернізму (на
ранньому етапі модернізму), реалізму і модернізму (на зрілому етапі модернізму); характеризує
взаємодію імпресіонізму та символізму в ліриці кінця XIX – початку XX ст.; обговорює
проблему призначення мистецтва й митця; висловлює власні думки щодо впливу
французького символізму на розвиток української поезії; сприймає й
розуміє естетику образного слова; висловлює судження щодо художньої цінності
прочитаних творів, образів ліричних героїв; |
9 |
17.03 |
Ш. Бодлер –
пізній романтик і зачинатель модернізму. Збірка «Квіти зла» (загальна
характеристика). Образи, символи, особливості поетичної мови у віршах Ш. Бодлера.
(«Альбатрос», «Відповідності», «Вечорова
гармонія»). |
|
10 |
24.03 |
Французький символізм.
Естетичні погляди Поля Верлена у вірші «Поетичне мистецтво». Зображення
пейзажів природи і душі в «Осінній пісні». Сугестивність, музичність, живописність
лірики. |
|
11 |
07.04 |
Художнє новаторство А. Рембо. Поєднання рис імпресіонізму й символізму в сонеті «Голосівки». Образ ліричного героя у вірші «Моя циганерія». |
|
ДРАМАТУРГІЯ КІНЦЯ XIX – ПОЧАТКУ XX СТ. |
|||
12 |
14.04 |
Зміни в
драматургії на межі XIX–XX ст. М. Метерлінк як
теоретик і практик «нової драми». Концепція символістського театру. |
розуміє сутність
кардинальних змін у драматургії на межі XIX–XX ст., ідейних та естетичних
шукань представників «нової драми»; знає й коментує перебіг сюжету, розвиток
дії (зовнішньої та внутрішньої); виокремлює
новаторські риси в прочитаному творі; виявляє жанрові ознаки твору, розкриває
особливості взаємодії різних елементів у них; з’ясовує значення символів у
п’єсі; зіставляє розвиток європейської та української драми на межі XIX–XX
ст.; висловлює погляди щодо особливостей «нової драми», а також прочитаних
творів; висвітлює актуальні проблеми, порушені у творі, інтерпретує їх на
підставі власного досвіду, у проекції на сучасність; |
13 |
21.04 |
Ідея одухотворення
життя й відновлення втрачених зв’язків у драмі-феєрії «Синій птах».
Особливості розвитку сюжету. |
|
14 |
28.04 |
Роль фантастики. Символіка образів. Трактування фіналу. Розвиток мовлення. Захист проектів «Екранізації й
театральні вистави за драмою «Синій птах». |
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА В ЮНАЦЬКОМУ ЧИТАННІ |
|||
15 |
05.05 |
Й. Яґелло –
польська письменниця, авторка творів для дітей та молоді. «Кава з
кардамоном»: Синтез підліткової повісті (стосунки в родині, перше кохання) та
детективу (розгадування сімейної таємниці). |
знає популярних
сучасних письменників та їхні твори; розуміє зв’язок творчості сучасного
письменника з національними традиціями й тенденціями розвитку літератури,
наводить приклади такого зв’язку в прочитаному творі; розповідає про основні
події та персонажів прочитаних творів; формулює критерії художності; розрізняє
твори класичної та масової літератури; аналізує й інтерпретує прочитані твори
сучасності; визначає особливості індивідуальних стилів митців (на прикладі
прочитаних творів); висловлює
судження щодо порушених у творах питань та художніх образів; робить висновки
про національне та загальнолюдське значення прочитаних творів; критично
оцінює твори масової літератури; |
16 |
12.05 |
Проблема батьків
і дітей. Образ головної героїні. Мова твору. |
|
17 |
19.05 |
Контрольна робота. Перехід до модернізму. Взаємодія
символізму і імпресіонізму в ліриці. Драматургія кінця ХІХ-початку ХХ
століття. Сучасна література в юнацькому читанні. Тест. |
|
18 |
26.05 |
Позакласне читання. Реклама улюбленого твору
сучасного зарубіжного письменника. |
|
ПІДСУМКИ |
|||
19 |
02.06 |
Узагальнення і
систематизація навчального матеріалу. |
знає
ідейно-художній зміст літературних творів у контексті розвитку культури й
суспільства; розуміє зміст прочитаного; називає літературні факти, явища,
твори, імена письменників, перекладачів тощо; пояснює значення перекладної
літератури для розвитку національного письменства та української нації
загалом; розпізнає літературні факти, явища, напрями, течії, жанри, стилі; розрізняє
засоби художньої виразності, індивідуальні стилі митців; описує персонажів,
їхні риси, поведінку, умови життя, соціально-культурний контекст; усвідомлює значення художньої літератури для
сучасної людини й суспільства. |
11
клас
№ |
Дата |
Тема |
Очікувані
результати
|
АНТИУТОПІЯ У СВІТОВІЙ ЛІТЕРАТУРІ |
|||
1 |
20.01 |
Розвиток
жанру антиутопії у XX ст.: ознаки та представники. Зв’язок
творчості Дж. Оруелла із соціально-історичною ситуацією доби. |
Учень
(учениця): дає
загальну характеристику змісту творів; сприймає
літературний твір у контексті епохи та історико-літературного процесу; виявляє
ознаки антиутопії в тексті; аналізує ідейно-тематичну сутність, сюжет,
композицію, проблематику художнього твору; обґрунтовує власну позицію щодо
актуальних проблем, порушених у творі; розкриває
функції фантастики у творі-антиутопії; оцінює вчинки персонажів антиутопії; |
2 |
27.01 |
Викриття
сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопії «Скотоферма». Образ головного героя в динаміці. Поетика антиутопії
(фантастика, мова, символи, алегорії та ін.). |
|
ПРОБЛЕМА ВІЙНИ І МИРУ В ЛІТЕРАТУРІ XX СТ. |
|||
3 |
03.02 |
Епічний
театр Б. Брехта: теоретичні засади й художня практика. Б. Брехт –
драматург-новатор. |
виразно
читає, коментує, аналізує літературні твори; розкриває особливості художньої
побудови творів, характеризує ідейно-тематичний зміст, сюжет, проблематику творів,
художні образи; визначає антивоєнний пафос творів, авторську позицію; аналізує теми та
актуальні проблеми творів, висловлює власні судження щодо питань, порушених у
творах митців, бере участь в обговоренні проблематики прочитаних текстів; |
4 |
10.02 |
Зображення
війни як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти». Ідеї
попередження та риси «епічного театру» в п’єсі. |
|
5 |
17.02 |
Життєвий
і творчий шлях Генріха Белля. Засудження антигуманної сутності Другої
світової війни, її руйнівних наслідків для людства в оповіданні «Подорожній,
коли ти прийдеш у Спа…» |
|
6 |
24.02 |
Віхи
життя й творчості Пауля Целана. «Фуга смерті» – один із найвідоміших творів
про Голокост. Художнє новаторство митця. |
|
7 |
03.03 |
Контрольна
робота. Твір-роздум на одну із запропонованих тем (за творами Дж. Оруелла, Б.
Брехта, Г. Белля, П. Целана). |
|
ЛЮДИНА ТА ПОШУКИ СЕНСУ ІСНУВАННЯ В ПРОЗІ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. |
|||
8 |
10.03 |
Загальна
характеристика провідних тенденцій прози другої половини ХХ ст. Віхи життя й
творчості митця. «Кодекс честі» героїв Е. М. Гемінґвея. |
знає
основні відомості про життя і творчість Е. М. Гемінґвея, Ґ. Ґарсіа Маркеса; розуміє
значення творчості письменників у світовому літературному процесі; аналізує
ідейно-тематичний зміст, сюжет, композицію, проблематику художніх творів; характеризує
персонажів творів, стильові особливості прочитаних текстів; виявляє й
аргументує жанрові ознаки творів; обговорює філософсько-етичні проблеми,
порушені у творах; висловлює судження щодо сенсу людського буття, морального вибору
людини; робить висновки про значення прочитаних творів для духовного
зростання особистості; |
9 |
17.03 |
Реалістичний, міфологічний і філософський плани повісті «Старий і море». Символіка образів (риба, море, рибалка, хлопчик та ін.). Образ Сантьяго. Ознаки притчі у повісті. |
|
10 |
24.03 |
Короткі відомості про життя Ґ. Ґарсіа Маркеса, лауреата Нобелівської премії. Специфіка «магічного реалізму». Синтез реального і фантастичного в оповіданні Ґ. Ґарсіа Маркеса «Стариган із крилами». |
|
11 |
07.04 |
Відображення моральної деградації людства. Символічний зміст образу янгола. Ідея прагнення до внутрішнього вдосконалення, морального відродження, повернення до вічних цінностей. |
|
12 |
14.04 |
Розвиток
мовлення. Твір-роздум на одну із запропонованих тем (за творами Гемінгвея та
Маркеса). |
|
ЛІТЕРАТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX – ПОЧАТКУ XXI СТ. |
|||
13 |
21.04 |
Провідні
тенденції в драматургії другої половини ХХ ст. Формування «театру абсурду» як
явища театрального авангарду в 1950-1960-х рр., його провідні ознаки. Огляд
здобутків митців. |
знає
світоглядні й естетичні засади «театру абсурду», його ознаки; розуміє передумови розвитку постмодернізму,
визначає основні принципи його поетики; називає
найвідоміших письменників літератури другої половини ХХ – початку ХХІ ст.; розрізняє
явища масової та елітарної культури, наводить приклади; розповідає
про зв’язки письменників з Україною; аналізує проблематику, образну систему,
художні особливості прочитаних творів; характеризує образи персонажів; розкриває
зміст символів, метафор у прочитаних творах; виявляє риси абсурдистської
драми, літератури постмодернізму, роль гротеску та фантастики у текстах; з’ясовує
особливості стилю митців; веде діалог щодо проблем, порушених у прочитаних
творах; усвідомлює художню цінність прочитаних творів; обговорює проблеми
морального вибору, сенсу людського життя; робить висновки щодо значення
творів для розвитку культури й формування сучасного читача. |
14 |
28.04 |
Постмодернізм
– одне із найяскравіших літературних явищ останніх десятиліть ХХ – початку
ХХІ ст. Короткі відомості про Мілорда Павича. Утілення в оповіданні «Скляний равлик»
рис постмодернізму. Розвиток
мовлення. Захист проектів на тему «Павич і Україна». |
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА В ЮНАЦЬКОМУ ЧИТАННІ |
|||
15 |
05.05 |
Короткі
відомості про Марка Зузак. «Крадійка книжок» - роман про Другу світову війну.
Історія життя дівчинки Лізель Мемінґер. Викриття згубного впливу нацизму у
творі. |
називає
сучасних письменників, твори яких увійшли в коло юнацького читання; знає
окремі факти життя сучасних письменників; зміст прочитаних творів; розуміє
зв’язок творчості письменника з національними літературними традиціями та
сучасними тенденціями світової літератури; аналізує ідейно-тематичний зміст,
сюжет, композицію, проблематику художніх творів; характеризує образи
персонажів; порівнює прочитані твори з текстами дотичної тематики та проблематики,
розглянутими в курсах зарубіжної та української літератури; коментує художні
образи, у яких утілено позитивні й негативні явища; висловлює судження про
особливості стилю письменників, їхню роль в історії національної та світової
культури; |
16 |
12.05 |
Образи
«маленьких людей», які опинилися в умовах фашистської системи. Ідеї людяності,
добра, порятунку життя й культури. Книга як символ збереження духовності в
жорстокому світу. Форми оповіді. |
|
17 |
19.05 |
Контрольна
робота. Людина та пошуки сенсу існування в прозі другої половини ХХ ст.
Література другої половини ХХ – початку ХХІ ст. Сучасна література в
юнацькому читанні. Тест. |
|
18 |
26.05 |
Позакласне
читання. Реклама улюбленої книги сучасного зарубіжного письменника. |
|
ПІДСУМКИ |
|||
19 |
02.06 |
Узагальнення
та систематизація вивченого. |
пояснює
відмінності зарубіжної літератури від української, світової літератури – від
національної; називає видатних представників вітчизняної перекладацької школи,
визначає їхній внесок у розвиток українського суспільства; розпізнає види
перекладів, зокрема художнього, визначає їхні особливості; розкриває роль
української перекладацької школи у формуванні сучасного читача; на підставі
власного читацького досвіду робить висновки щодо цінності класичної й
сучасної літератури. |
Календарно-тематичне планування для 5 класу
Календарно-тематичне планування для 6 класу на І семестр 2022/2023 н. р.
№ |
Дата |
Розділ, тема |
Очікувані результати |
Вступ |
|||
1 |
|
Література як
вид мистецтва. |
• виявляє ознаки
різних видів мистецтва, встановлює своєрідність літератури в системі видів
мистецтва, її характерні риси; |
2 |
|
Художній образ. |
• дає визначення
поняття «художній образ», знає його різновиди «традиційний образ», «вічний
образ»; • наводить 2-3
приклади традиційних і вічних образів (із фольклору, прочитаних літературних
творів, різних видів мистецтва); • виявляє
специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах
мистецтва; • розповідає про
свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляє їхні специфічні риси. |
Міфи народів світу |
|||
3 |
|
Поняття про міф.
Основні тематичні групи міфів (про створення і будову світу, про героїв,
календарні та ін.). |
• визначає
причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття; • дає визначення
поняття «міф», відрізняє його від казки; • називає
тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів та образів, що належать до
певних груп міфів; • розуміє (на
елементарному рівні) поняття «мотив», співвідносить його з поняттям «тема»
(як часткове й ціле; мотив – реалізація теми); |
4 |
|
Грецькі міфи.
Міф про Прометея. Образ Прометея. |
• переказує міф,
розкриває його загальнолюдський зміст; •
характеризує образ Прометея, розкриває
втілення в ньому народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст образу; |
5 |
|
Міфи про Геракла.
Образ Геракла. |
• переказує міф,
розкриває його загальнолюдський зміст; •
характеризує образ Геракла, розкриває
втілення в ньому народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст образу; • зіставляє образи
Прометея та Геракла; |
6 |
|
Нарцис. Образ
Нарциса. |
• переказує міф,
розкриває його загальнолюдський зміст; •
характеризує образ Нарциса, розкриває
втілення в ньому народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст образу; |
7 |
|
Індійські міфи.
Творення. Про створення ночі. Про потоп. Про золоті часи. |
• називає
провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) і мотиви
(сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів; • виявляє
схожість давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів; |
8 |
|
Єгипетські міфи.
Ра та Апоп. Міф про те, як Тефнут покинула Єгипет. |
• називає
провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) і мотиви
(сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів; • виявляє схожість
давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів; |
9 |
|
Розвиток мовлення. Усний твір-характеристика
улюбленого міфічного персонажа. |
• розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв, висловлює власне ставлення до
них; • розкриває специфіку втілення міфів народів світу
у творах мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація тощо); |
Мудрість байки |
|||
10 |
|
Байка як
літературний жанр, її характерні ознаки, особливості художньої будови, повчальний
зміст. |
• дає визначення
жанру «байки», називає її характерні ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних
творів; • розкриває
специфіку художньої структури байки; |
11 |
|
Поєднання конкретного і загального в байках
Езопа. Утілення людських якостей в алегоричних образах. Мораль байок Езопа. |
• пояснює мораль
байок, визначає її в прочитаних творах; • розуміє
поняття «езопова мова», демонструє на конкретних прикладах особливості
езопової мови; • зіставляє
байки, виявляє в них подібності й відмінності; • називає
українські байки, у яких знайшли відображення сюжети й образи байок Езопа; |
12 |
|
Новаторство Ж.
де Лафонтена у жанрі байки. Людські вади в байці «Зачумлені звірі». Алегоричні
образи твору. |
• характеризує
алегоричні образи байки, виявляє в ній прихований зміст; • розкриває
специфіку сюжету і образів у байці, їхнє втілення у світовому мистецтві (на
прикладі окремих творів образотворчого мистецтва, мультиплікації та ін.). |
13 |
|
Контрольна робота. Міфи народів світу. Мудрість
байки. Тест. |
•знає зміст вивчених творів; •вміє їх аналізувати; •висловлює своє враження про вивчені твори; |
Пригоди і фантастика |
|||
14 |
|
Жуль Верн
(1828–1905) – автор роману «П'ятнадцятирічний капітан». |
• називає 1-2
твори мистецтва за мотивами творів Ж.
Верна, висловлює враження від них; |
15 |
|
Тема духовного
випробування людини в романі Ж. Верна «П'ятнадцятирічний
капітан». |
• переказує
(стисло) основні події твору; • розкриває
основні теми й проблеми твору; • визначає
ключові моменти сюжету; |
16 |
|
Образ Діка
Сенда, моральні якості героя, його мужність і людяність. |
• простежує
динаміку художнього образу, знаходить у тексті відповідні цитати;
|
17 |
|
Дік Сенд і його
друзі. |
• характеризує
образи персонажів, порівнює їх, визначає етапи духовного зростання, зміни у внутрішньому
світі, сприйнятті людей і життя; |
18 |
|
Дік Сенд і
Негоро. |
• висловлює
власне ставлення до персонажів; |
19 |
|
Проблема рабства
в романі. Описи
природи. |
• висловлює
власні враження, емоції, почуття, роздуми від прочитаних творів; • визначає роль
описів природи у творі; |
20 |
|
Контрольна робота. Твір- характеристика
літературного персонажа на одну із запропонованих тем. |
• висловлює власні враження, емоції, почуття,
роздуми від твору; |
21 |
|
Чарльз Дікенс
(1812–1870) – автор повісті «Різдвяна пісня в прозі». |
• називає 1-2
твори мистецтва за мотивами творів Ч. Діккенса, висловлює враження від них;
|
22 |
|
Подорож у часі й
просторі Скруджа. |
• переказує
(стисло) основні події твору; |
23 |
|
Динаміка образу
Скруджа, причини його духовного переродження. |
• знаходить у
творі портрети персонажа, визначає роль портретів у розкритті образу; |
24 |
|
Сюжет і композиція
повісті. Значення
образу Різдва у творі. Елементи фольклору (казки, пісні). |
• визначає
ключові моменти сюжету; • визначає особливості композиції твору; • знаходить
елементи фольклору, виявляє роль фольклорних елементів у художньому тексті; |
25 |
|
Розвиток мовлення. Письмовий твір-роздум «Диво
Різдва». |
• висловлює власні враження, емоції, почуття,
роздуми від прочитаного твору; |
26 |
|
Микола
Васильович Гоголь (1809–1852) – автор повісті «Ніч перед Різдвом». Народні традиції та
звичаї у творі. |
• називає 1-2
твори мистецтва за мотивами творів Гоголя, висловлює враження від них; • переказує
(стисло) основні події твору; • визначає
особливості українських перекладів твору; |
27 |
|
Тема кохання.
Образи Оксани і Вакули. |
• характеризує
образи персонажів, порівнює їх, визначає етапи духовного зростання, зміни у внутрішньому
світі, сприйнятті людей і життя; |
28 |
|
Роль фантастики
в повісті. Елементи фольклору. |
• знаходить
елементи фольклору, виявляє роль фольклорних елементів у художньому тексті; |
29 |
|
Контрольна робота. Пригоди і фантастика. Тести. |
• знає зміст вивчених творів; • вміє їх аналізувати; • висловлює своє враження про вивчені твори; |
30 |
|
Позакласне читання. Дефо Д. «Життя і незвичайні та дивовижні
пригоди Робінзона Крузо». Сюжет твору. |
• переказує (стисло) основні події твору; • визначає ключові моменти сюжету; |
31 |
|
Позакласне читання. Дефо Д. «Життя і незвичайні та дивовижні
пригоди Робінзона Крузо». Образ Робінзона. |
• характеризує образ персонажа; • висловлює власне ставлення до персонажа. |
Календарно-тематичне планування для 8 класу на І семестр 2022/2023 н. р.
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані результати |
Вступ |
|||
1 |
|
Література і
культура. Роди літератури (епос, лірика, драма), їхні характерні ознаки.
Літературний
процес. Основні літературні епохи, напрями, течії, специфіка їхнього розвитку в
різних країнах. |
• розрізняє
поняття «культура» і «література»; • дає визначення
понять «рід літератури», «епос», «лірика», «драма», називає їхні характерні ознаки,
демонструє прикладами з прочитаних
творів; • розуміє
поняття «літературний процес»; • називає
основні епохи (періоди) літературного
процесу в різних країнах; • характеризує
поняття «літературний напрям», «літературна течія», розрізняє їх (як ціле та
часткове); |
Священні книги людства як пам'ятки культури і джерело літератури |
|||
2 |
|
Загальнокультурне
значення священних книг народів світу, найвідоміші з них. Веди як пам’ятка індоєвропейської
словесності II-I тис. до н.е. Образи ведійської міфології (боги, напівбоги,
герої, ворожі сили, символи та ін.). Космогонічні міфи Вед. |
• називає
найвідоміші священні книги людства, розуміє їхнє значення для розвитку
світових релігій, культури, мистецтва; • розповідає про
походження та побудову Вед; • називає
основні міфи Вед; • називає 1-2
твори українських і зарубіжних письменників, які зверталися до образів,
сюжетів Вед; |
3 |
|
Біблія як основа
двох релігій – юдейської і християнської. Зв’язок Біблії з історією і
міфологією. Структура Біблії, її складники. |
• розповідає про
походження та побудову Біблії; • називає
основні міфи Біблії; • називає 1-2
твори українських і зарубіжних письменників, які зверталися до образів,
сюжетів Біблії; |
4 |
|
Ключові ідеї та
образи Старого Заповіту. Морально-філософський
зміст біблійних сюжетів і образів. (Створення світу. Каїн і Авель. 10
заповідей). |
• переказує
окремі міфологічні сюжети (передбачені
програмою), розкриває їхній морально-філософський зміст; • характеризує
міфологічні образи, символи, що трапляються в сюжетах Біблії; |
5 |
|
Ключові ідеї та
образи Нового Заповіту. Морально-філософський
зміст біблійних сюжетів і образів. |
• переказує
окремі міфологічні сюжети (передбачені
програмою), розкриває їхній морально-філософський зміст; • характеризує
міфологічні образи, символи, що трапляються в сюжетах Біблії; |
6 |
|
Розвиток мовлення. Захист проектів «Сюжети і образи
Біблії у світовому мистецтві». |
• розкриває особливості відображення сюжетів і образів Біблії у творах світового
мистецтва – живопис, музика, кіно та ін. (1-2 твори за вибором); • називає визначні пам’ятки християнства в Україні й за кордоном, виявляє в них особливості культури, утілення ідей, сюжетів і
образів священних книг; |
7 |
|
Коран – головна
книга ісламу. Побудова Корану, охоплення в ньому різних сфер людського життя. |
• розповідає про
походження та побудову Корану; • називає
основні міфи Корану; • називає 1-2
твори українських і зарубіжних письменників, які зверталися до образів,
сюжетів Корану; • порівнює
Біблію і Коран, виявляє схожість і відмінності між ними; |
8 |
|
Контрольна робота. Твір-роздум на одну із
запропонованих тем. |
• знає зміст прочитаних уривків із священних книг; • вміє інтерпретувати зміст священних книг; • висловлює своє враження. |
Античність |
|||
9 |
|
Поняття про
античність, її хронологічні межі. Основні етапи, роди і жанри античної літератури. |
• знає загальні
особливості розвитку античної літератури; • називає
видатних представників античної літератури, їхній внесок в історію світової
культури; • розкриває
концепцію людини і світу в античній літературі та її втілення у прочитаних
творах; |
10 |
|
Основні цикли давньогрецьких
міфів. Відображення історичних подій у міфах троянського циклу. Ключові образи циклу, їхній гуманістичний
зміст. Міфологічні символи. |
• називає
основні цикли давньогрецьких міфів (троянський, фіванський, про аргонавтів),
їхні ключові міфологічні образи і сюжети; • переказує та
інтерпретує сюжети троянських міфів, передбачених програмою; • характеризує
центральні міфологічні образи й символи троянського циклу; |
11 |
|
Гомер та його
значення в історії розвитку європейських літератур. Міфологічна основа
гомерівського епосу («Іліада»). |
• знає загальні
особливості розвитку епосу в добу античності; • знає
визначення понять «героїчний епос», його характерні ознаки, які виявляє у
тексті; • знає визначення
поняття «віршовий розмір», виявляє гекзаметр у творі; • розповідає про
основні факти життя і творчості Гомера; • розкриває
специфіку втілення міфологічних образів і сюжетів в поемі «Іліада»;
|
12 |
|
Образи Ахілла і
Гектора. Гуманістичний зміст «Іліади». Катарсис. |
• розкриває
художній конфлікти в творі; характеризує образи Ахілла, Гектора; • установлює
схожість і відмінності міфологічних образів та їхнім утіленням у творі;
|
13 |
|
Особливості
розвитку і види лірики в Давній Греції. Ідея захисту рідної країни в елегії Тіртея
«Добре вмирати тому…». Античний ідеал героя. Авторська позиція. |
• знає загальні
особливості розвитку лірики в добу античності; • розповідає про
основні факти життя і творчості Тіртея; • аналізує вірш
поета з акцентом на розкриття античних ідеалів, авторської позиції; • знає
визначення поняття «віршовий розмір», виявляє
пентаметр у творі; • знає
визначення поняття «ода», її характерні ознаки, які виявляє у тексті;
|
14 |
|
Звернення у
вірші Сапфо до Афродіти
– богині кохання. Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань. |
• розповідає про
основні факти життя і творчості Сапфо; • аналізує вірш Сапфо
з акцентом на розкриття античних
ідеалів, авторської позиції; |
15 |
|
Давньогрецький
театр, його характерні особливості, роль в античному суспільстві. Основні
жанри давньогрецької драми. |
• знає загальні
особливості розвитку драми в добу античності; • знає визначення поняття «трагедія», її характерні ознаки; |
16 |
|
Значення
творчості Есхіла для розвитку європейської драми і театру. Утілення міфу про
Прометея у трагедії «Прометей закутий». Ідеї служіння, самопожертви, свободи. |
• розповідає про
основні факти життя і творчості Есхіла; • розкриває
художній конфлікт в творі; характеризує образ Прометея; • установлює
схожість і відмінності міфологічного образу та його утілення у творі; • розкриває
специфіку втілення вічних образів античності в зарубіжній і українській
літературі, у творах світового мистецтва; |
17 |
|
«Золота доба»
давньоримської літератури. Ідея громадського служіння, утвердження величі
держави в поемі Вергілія «Енеїда». Образ Енея та його значення в композиції твору. |
• розповідає про
основні факти життя і творчості Вергілія; • розкриває
художній конфлікт в творі; характеризує образ Енея; • установлює
схожість і відмінності міфологічних образів та їхнім утіленням у творі;
|
18 |
|
Тема мистецтва і
призначення митця у творі Горація «До Мельпомени». Пам’ятник як символ вічності
поезії. Розуміння автором значення свого доробку. |
• розповідає про
основні факти життя і творчості Горація; • аналізує вірш Горація з акцентом на розкриття античних ідеалів,
авторської позиції; |
19 |
|
Життя та
творчість Овідія. Міфологічний і філософський зміст поеми «Метаморфози»
(огляд). Конфлікт митця з владою, трагедія вигнання і сум за батьківщиною у
«Сумних елегіях». |
• розповідає про
основні факти життя і творчості Овідія; • знає
визначення поняття «елегія», її характерні ознаки, які виявляє у тексті; • аналізує твори
Овідія з акцентом на розкриття
античних ідеалів, авторської позиції; |
20 |
|
Контрольна робота. Античність. Тест. |
• знає зміст прочитаних творів; • вміє інтерпретувати зміст прочитаних творів; • висловлює своє враження. |
Середньовіччя |
|||
21 |
|
Середньовіччя як
доба, її хронологічні межі й специфічні ознаки в історії європейських і східних
літератур. |
• знає і пояснює
хронологічні межі доби Середньовіччя, основні ознаки й тенденції розвитку
середньовічних літератур Заходу і Сходу; • називає видатних
представників середньовічної
літератури Заходу і Сходу, визначає їхній внесок у розвиток світової
культури;
|
22 |
|
Особливості
розвитку китайської лірики епохи Тан. Основні теми і мотиви лірики Лі Бо. Своєрідність пейзажів
Лі Бо, утілення в них краси природи і духовного життя. |
• характеризує
історичний і культурний контекст розвитку середньовічних літератур; • розповідає про
основні віхи життя й творчості Лі Бо; • виявляє
основні теми й мотиви в ліриці митця; • визначає
символи та їхній прихований зміст у творах поета; • характеризує
образ ліричного героя у текстах;
|
23 |
|
Зв’язок поезії
Ду Фу з історичною реальністю. Національні образи, символи в ліриці митця. |
• розповідає про
основні віхи життя й творчості Ду Фу; • виявляє
основні теми й мотиви в ліриці митця; • визначає
символи та їхній прихований зміст у творах поета; • характеризує
образ ліричного героя у текстах; |
24 |
|
Золота доба
персько-таджицької лірики, її характерні особливості, видатні представники. Лаконізм
і місткість жанру рубаї. Основні теми й мотиви творчості Омара Хайяма. |
• характеризує
історичний і культурний контекст розвитку середньовічних літератур; розповідає про
основні віхи життя й творчості Омара Хайяма; • виявляє
основні теми й мотиви в ліриці митця; • визначає
символи та їхній прихований зміст у творах поета; • характеризує
образ ліричного героя у текстах; • зіставляє
образи ліричних героїв у східній поезії (Лі Бо, Ду Фу, Омар Хайям); • виявляє
особливості художньої мови творів митців (в українських перекладах). |
25 |
|
Розвиток мовлення. Письмовий твір-роздум за одним із
рубаї Омара Хайяма. |
• виявляє актуальний зміст середньовічних творів,
вічність порушених у них проблем; • знає українських перекладачів середньовічних творів;
|
26 |
|
Література
середньовічної Європи. Історична основа «Пісні про Роланда» й поетичне
переосмислення в ній реальних подій. |
• знає історичну
основу «Пісні про Роланда» та особливості її художнього втілення у творі; • переказує,
аналізує й інтерпретує окремі частини (епізоди) «Пісні про Роланда»;
|
27 |
|
Образна система
(Роланд, Ганелон, Карл та ін.). Елементи фольклору. Особливості поетичної
мови твору. |
• характеризує
образи персонажів «Пісні про Роланда» (Роланд, Карл, Ганелон), визначає
засоби їхнього художнього зображення (на прикладі уривків із тексту); • висловлює
власне ставлення до персонажів та їхніх вчинків; • порівнює
художні образи персонажів «Пісні про Роланда» (Роланд – Ганелон, Карл – Ганелон); • виявляє риси
фольклору в «Пісні про Роланда»: символи, повтори, постійні епітети, метафори
тощо (на прикладі уривків із тексту за вибором учня); |
28 |
|
Данте як ключова
постать італійського Середньовіччя і переходу до Відродження. Утілення в
сонеті 11 Данте краси високого почуття кохання. |
• розповідає про
основні віхи життя й творчості Данте; • виявляє
основні теми й мотиви в ліриці митця; • визначає
символи та їхній прихований зміст у творі поета; • характеризує
образ ліричного героя у тексті;
|
29 |
|
Контрольна робота. Середньовіччя. Тести. |
• знає зміст прочитаних творів; • вміє інтерпретувати зміст прочитаних творів; • висловлює своє враження; |
30 |
|
Позакласне читання. Руставелі Ш. «Витязь у тигровій
шкурі». Ідея звільнення людини від царства пітьми, рабства і пригнічення. |
• розповідає про основні віхи життя й творчості Ш.
Руставелі; • переказує, аналізує й інтерпретує твір; |
31 |
|
Позакласне читання. Руставелі Ш. «Витязь у тигровій шкурі».
Проблема любові і дружби у творі. |
• переказує, аналізує й інтерпретує твір. |
Календарно-тематичне планування для 9 класу на І семестр 2022/2023 н. р.
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані результати |
Вступ |
|||
1 |
|
Літературні
жанри і стилі. |
дає визначення поняття «жанр», розуміє його
зв’язок із родовим поділом літератури; називає жанри,
які належать до різних родів (епос, лірика, драма), а також міжродові
утворення (наприклад, балада, поема та ін.); визначає жанрові ознаки творів (на прикладі
прочитаних текстів); дає визначення поняття «стиль», розрізняє стилі загальні
(епох, напрямів, течій) та індивідуальні(стилі письменників); знає складники стилю (тематика, образотворчість,
сюжетно композиційні особливості, поетична мова); порівнює окремі жанри в національних
літературах (на прикладі прочитаних творів). |
2 |
|
Перехідні явища
в літературі. |
|
Просвітництво |
|||
3 |
|
Історичні умови
та провідні ідеї Просвітництва. Художні напрями
(просвітницький класицизм, просвітницький реалізм, сентименталізм). |
• розкриває
чинники (історичні, філософські, естетичні) розвитку європейської літератури
доби Просвітництва; • знає основні
художні напрями розвитку літератури й мистецтва Просвітництва, називає їхні
ознаки, представників; • називає
ключові ідеї Просвітництва, виявляє їх у прочитаних творах; |
4 |
|
Джонатан Свіфт –
автор роману «Мандри Лемюеля Гуллівера». |
• знає основні
факти з життя і творчості Дж. Свіфта; |
5 |
|
Історія написання
роману «Мандри Лемюеля Гуллівера». Просвітницькі ідеї у творі. |
• визначає
особливості сюжету й композиції роману Дж. Свіфта «Мандри Гуллівера»; • виявляє
ключові
ідеї Просвітництва у прочитаних творі; |
6 |
|
Образ Гуллівера
як втілення концепції нової людини. |
• характеризує
образ Гуллівера, визначає художні засоби його створення; |
7 |
|
Жанрова
своєрідність роману (поєднання реалістичних елементів і соціальної
фантастики). |
• розкриває
жанрову своєрідність роману «Мандри Гуллівера» (поєднання реалістичних
елементів і соціальної фантастики); |
8 |
|
Засоби комічного
(гумор, іронія, сатира, сарказм). Езопова мова. |
• знаходить у
романі Дж. Свіфта приклади гумору, іронії, сатири, сарказму, визначає їхні
функції у творі; • знаходить
приклади езопової мови у творі Дж. Свіфта; |
9 |
|
Розвиток мовлення. Письмовий твір-роздум «Чого
можна навчитися у Гуллівера?» |
• виявляє своє ставлення до персонажа; |
10 |
|
Роль Й. В. Ґете
в історії Просвітництва. Міфологічний
зміст образів вірша «Вільшаний король». Ідея кохання й щастя у «Травневій
пісні», ознаки фольклору. |
• розкриває
ідеї, аналізує мотиви й образи в ліричних творах Й. В. Ґете; |
11 |
|
Волелюбні мотиви
та протистояння образів персонажів у «Прометеї» Гете. Образ Прометея. |
• розкриває
ідеї, аналізує мотиви й образи в ліричних творах Й. В. Ґете; |
12 |
|
Просвітницька
ідея об’єднання людства в оді «До радості» Ф. Шиллера. Пафос твору, який став
гімном Євросоюзу. |
• пояснює, чому
ода «До радості» Ф. Шиллера стала гімном Євросоюзу. |
13 |
|
Виразне читання
напам’ять оди Ф. Шиллера «До радості». |
• читає виразно
напам’ять оду Ф. Шиллера; |
14 |
|
Контрольна робота. Просвітництво. Тест. |
• знає зміст прочитаних творів; • вміє інтерпретувати зміст прочитаних творів; • висловлює своє враження; |
Романтизм |
|||
15 |
|
Історичні,
естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму
як напряму в літературі й мистецтві. |
• визначає
специфічні ознаки романтизму як художнього напряму в літературі й мистецтві,
чинники його розвитку (історичні, естетичні, філософські),
національну специфіку в різних країнах; |
16 |
|
Специфіка
німецького романтизму і творчість Гейне. «Книга пісень»: особливості
композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви,
символи, жанрові ознаки пісні та ін.). |
• розповідає про
основні віхи життя і творчості Гейне, його внесок у духовну скарбницю
світової та національних літератур; • визначає
провідні теми й мотиви творів Гейне; • виявляє
художнє новаторство митця – відкриття нових тем і мотивів, збагачення
художньої мови, нові рішення в галузі образотворчості, жанрів тощо; |
17 |
|
Утілення
високого почуття кохання у віршах Гейне. Особливості поетичної мови творів
(«На півночі кедр одинокий…», «Не знаю, що стало зо мною…», «Коли
розлучаються двоє…»). |
• аналізує романтичні образи, засоби їхнього
створення; • знаходить у
тексті, інтерпретує зміст романтичних символів; • виявляє
зв’язок романтичних творів із фольклором, знаходить відповідні елементи
(образи, символи, мотиви, жанрові ознаки тощо); • аналізує
(цілісно) ліричні вірші Гейне; • визначає
особливості віршового розміру, строфічної організації поетичних творів (на
прикладах прочитаних текстів); |
18 |
|
Вплив творчості
Дж. Байрона на розвиток романтизму в Європі. |
• розповідає про
основні віхи життя і творчості Байрона, його внесок у духовну скарбницю
світової та національних літератур; • визначає
провідні теми й мотиви творів Байрона; • виявляє
художнє новаторство митця – відкриття нових тем і мотивів, збагачення
художньої мови, нові рішення в галузі образотворчості, жанрів тощо; |
19 |
|
Протиставлення
мрії і дійсності у ліриці Байрона. Фольклорні та біблійні мотиви у віршах поета
( «Хотів би жити знов у горах…», «Мій дух як ніч…»). |
• аналізує
романтичні образи, засоби їхнього створення; • знаходить у
тексті, інтерпретує зміст романтичних символів; • виявляє
зв’язок романтичних творів із фольклором, знаходить відповідні елементи
(образи, символи, мотиви, жанрові ознаки тощо); • аналізує
(цілісно) ліричні вірші Дж. Байрона; • визначає
особливості віршового розміру, строфічної організації поетичних творів (на
прикладах прочитаних текстів); |
20 |
|
Українська тема
в поемі «Мазепа». |
• аналізує
(цілісно) поему Дж. Байрона; • виявляє
жанрові ознаки поеми доби романтизму, взаємодію
романтизму і реалізму (на прикладі
прочитаних творів); |
21 |
|
Специфіка зображення
образу гетьмана у творі (монолог героя, романтичний пейзаж як засіб увиразнення
образу, динаміка образу та ін.). |
• аналізує
романтичні образи, засоби їхнього створення; |
22 |
|
Розвиток мовлення. Усна характеристика інших
образів поеми (Карл XII,
козаки та ін.). |
• аналізує романтичні образи, засоби їхнього
створення; |
23 |
|
Контрольна робота. Твір-роздум на одну із
запропонованих тем за поемою «Мазепа». |
• виявляє своє враження; |
24 |
|
Віктор Гюго
(1802 – 1885) – автор роману «Собор Паризької Богоматері». |
• розповідає про
основні віхи життя і творчості Гюго, його внесок у духовну скарбницю світової
та національних літератур; • визначає
провідні теми й мотиви творів Гюго; • виявляє
художнє новаторство митця – відкриття нових тем і мотивів, збагачення
художньої мови, нові рішення в галузі образотворчості, жанрів тощо; |
25 |
|
Історична основа
роману «Собор Паризької Богоматері» та її авторське переосмислення. Провідні теми й
проблеми роману «Собор Паризької Богоматері». |
• аналізує
(цілісно) роман; • виявляє
жанрові ознаки роману доби романтизму,
взаємодію романтизму і реалізму; • визначає
провідні теми й проблеми твору; • аналізує
проблеми роману; • розкриває тему
кохання в творі; |
26 |
|
Особливості
побудови сюжету і композиції.
Символіка твору. |
• виявляє
особливості сюжету і композиції твору; • знаходить у
тексті, інтерпретує зміст романтичних символів; |
27 |
|
Образи персонажів
(Есмеральда, Клод Фролло, Квазімодо, Феб та ін.), їхні стосунки й життєві долі. |
• аналізує
романтичні образи, засоби їхнього створення; • порівнює
образи персонажів; |
28 |
|
Образи персонажів
(Есмеральда, Клод Фролло, Квазімодо,
Феб та ін.), їхні стосунки й життєві долі. |
• аналізує
романтичні образи, засоби їхнього створення; • порівнює
образи персонажів; |
29 |
|
Контрольна робота. Романтизм. Тести. |
• знає зміст прочитаних творів; • вміє інтерпретувати зміст прочитаних творів; • висловлює своє враження; |
30 |
|
Позакласне читання. Меріме П. «Кармен». Трагедія
Кармен. |
• знає зміст
твору; • аналізує романтичні образи, засоби їхнього
створення; |
31 |
|
Позакласне читання. Меріме П. «Маттео Фальконе». Перевага
моральних принципів над особистими почуттями. |
• знає зміст твору; • аналізує романтичні образи, засоби їхнього
створення; |
Календарно-тематичне планування для 10 класу на І семестр 2022/2023 н. р. (стандарт)
№ |
Дата |
Тема уроку |
Очікувані результати |
Вступ. Оригінальна і перекладна
література в сучасному світі |
|||
1 |
|
Значення
художньої літератури для людини й людства XXI ст. Оригінали й переклади художніх
творів, їхня роль у розвитку особистості. |
розуміє значення
художньої літератури для розвитку суспільства та особистості; знає
особливості художнього перекладу, його різновиди; з’ясовує сутність діалогу
автора й читача, діалогу культур у процесі читання художньої літератури; уміє
користуватися фондами бібліотек, зокрема електронних мережевих
бібліотек; усвідомлює духовні цінності, утілені у творах літератури й мистецтва; |
Золоті сторінки далеких епох |
|||
2 |
|
Етапи й шедеври
античності (огляд). Міфологічні, пригодницькі й побутові елементи в
«Одіссеї»Гомера. Ідея твору. |
дає стислу
характеристику літератури античності; називає видатних представників античної
культури; знає основні відомості про
Гомера; розуміє вплив творчості Гомера на українську
літературу й світовий літературний процес; дає загальну характеристику змісту
твору; називає імена відомих українських перекладачів твору; аналізує
ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції, проблематику поеми
«Одіссея»; визначає міфологічні, пригодницькі й побутові елементи в «Одіссеї»;
характеризує стиль гомерівської оповіді; |
3 |
|
Розвиток мовлення. Усна характеристика
літературного героя. Образ Одіссея. |
характеризує образ Одіссея, висловлює ставлення до літературного персонажа; оцінює
чинники (цінності, ідеали, стани) духовного життя і вчинків літературного
персонажа; робить висновки про значення
твору для світового культурного поступу в цілому і розвитку українського
культурного середовища зокрема. |
4 |
|
Специфіка
італійського Відродження, його основні етапи, представники. Роль Данте
Аліґ’єрі в історії європейської культури. Особливості композиції поеми «Божественна
комедія». |
дає стислу
характеристику літератури італійського Відродження; називає видатних
представників; знає основні відомості про Данте; розуміє вплив творчості Данте
на українську
літературу й світовий літературний процес; дає загальну характеристику змісту
твору; називає імена відомих українських перекладачів твору; аналізує
ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції, проблематику поеми «Божественна комедія» (за
прочитаними уривками);
|
5 |
|
Концепція світу
й людини в поемі. Алегоричний зміст образів та епізодів. Жанрова своєрідність
твору. |
характеризує
концепцію світу і людини в «Божественній комедії», жанрову своєрідність твору; висловлює
судження щодо проблем праведного благочестивого життя (за «Божественною
комедією»); робить
висновки про значення твору для світового
культурного поступу в цілому і розвитку українського культурного середовища
зокрема. |
6 |
|
Ренесанс в
Англії. Здобутки драматургії В.
Шекспіра. Філософські та моральні проблеми в трагедії «Гамлет». |
дає стислу
характеристику літератури Відродження Англії; називає видатних
представників; знає основні
відомості про В. Шекспіра; розуміє вплив
творчості В. Шекспіра на українську
літературу й світовий літературний процес; дає загальну
характеристику змісту твору; називає імена відомих українських перекладачів
твору; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції,
проблематику трагедії «Гамлет»; обговорює філософсько-етичні проблеми,
порушені у творі;
|
7 |
|
Гамлет – вічний
образ світової літератури. |
характеризує образ Гамлета; висловлює
ставлення до літературних персонажів; висловлює судження щодо морального
вибору в житті людини (за трагедією «Гамлет»); аргументує, чому образ Гамлета
став «вічним»; визначає провідні мотиви трагедії «Гамлет», роль монологів у розкритті образу
головного героя; |
8 |
|
Багатогранність
шекспірівських характерів. Відкритість твору в часі, його рецепція та
інтерпретації в наступні епохи. |
оцінює чинники
(цінності, ідеали, стани) духовного життя і вчинків літературних персонажів; робить
висновки про значення твору для світового
культурного поступу в цілому і розвитку українського культурного середовища
зокрема. |
9 |
|
Контрольна робота. Твір-роздум за вивченими творами
на одну із запропонованих тем. |
пише твір на запропоновані теми, висловлює свої
думки; |
Проза й
поезія пізнього романтизму та переходу до реалізму ХІХ ст. |
|||
10 |
|
Романтизм у
Німеччині. Е. Т. А. Гофман як представник гротескної течії романтизму. Віхи мистецького
шляху. |
розуміє
особливості розвитку романтизму, специфіку його течій у німецькій літературі і творчості Е. Т. А. Гофмана;
виявляє
традиції й новаторство митця на тлі літературного процесу;
|
11 |
|
Протиставлення
філістерів та ентузіастів як провідний конфлікт творчості Е. Т. А. Гофмана.
Особливості сюжету й композиції повісті «Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер». |
знає українських
перекладачів та українські переклади твору, визначає в них засоби художньої виразності;
виявляє жанрові ознаки прочитаних творів; визначає особливості взаємодії
різних елементів (романтичних і реалістичних) у творі; |
12 |
|
Гротескні
образи. Викривальний зміст твору. Символіка. |
коментує,
характеризує, інтерпретує образи персонажів та засоби їх створення; зіставляє
образи, засоби виразності;
|
13 |
|
Розвиток мовлення. Твір-роздум за повістю Гофмана
на одну із запропонованих тем. |
висловлює власну думку щодо порушених у творі
проблем; |
14 |
|
Розвиток
романтизму в США. Місце В. Вітмена в літературному процесі США. Тематика, проблематика, композиція збірки «Листя
трави». Образ
ліричного героя. Символи. Традиції й художнє новаторство В. Вітмена. |
розуміє
особливості розвитку романтизму, специфіку його течій в американській літературі і творчості В. Вітмена; виявляє
традиції й новаторство митця на тлі літературного процесу; усвідомлює
гуманістичні цінності доби романтизму (пріоритет особистості, свободи,
мистецтва, людських почуттів та ін.); аналізує провідні теми, проблеми, мотиви
твору; виявляє
традиції й новаторство митця на тлі літературного процесу; |
15 |
|
Контрольна робота. Проза й поезія пізнього
романтизму та переходу до реалізму ХІХ ст. Тести. |
використовує набуті знання і вміння в нестандартних
і творчих умовах; |
16 |
|
Позакласне читання. Гофман Е. Т. А. «Золотий горнець».
Протистояння поетів, ентузіастів та філістерів. |
знає зміст твору, характеризує ідейно-художній
зміст; |
Календарно-тематичне планування для 11 класу на І семестр 2022/2023 н. р. (стандарт)
№ |
Дата |
Тема уроку |
Примітка |
Вступ Література, мораль, людяність |
|||
1 |
|
Значення літератури
та культури для збереження миру й духовності. Роль вітчизняної перекладацької
школи для популяризації світової літератури й формування українського читача.
Літературні премії світу, письменники лауреати та їхній внесок у боротьбу за
мир і духовність. |
пояснює сутність
діалогу культур, що відбувається за посередництва художньої літератури; розуміє
значення художньої літератури (оригінальної і перекладної) для розвитку
особистості та суспільства; висловлює
судження щодо значення оригінальної і перекладної літератури для протистояння
викликам сучасного світу, збереження миру й духовності; усвідомлює
гуманістичний потенціал світової літератури, значущість праці автора
оригіналу та перекладача; коментує висловлення, думки видатних українців про
зарубіжну літературу, роль читання для формування особистості й нації; тлумачить
поняття «світова література», «національна література», «художній переклад»,
«діалог культур»; |
Золоті сторінки далеких епох |
|||
2 |
|
Німецьке Просвітництво
та його вплив на розвиток Європи. Віхи життя та значення діяльності Й. В.
Ґете для світової культури. |
дає стислу
характеристику німецькому Просвітництву; знає основні етапи життєвого і
творчого шляху письменника; розуміє значення творчості Й. В. Ґете у світовому
літературному процесі; |
3 |
1 |
Історія
створення трагедії «Фауст». Особливості композиції. Проблематика. Жанрова
своєрідність твору. |
дає загальну
характеристику змісту трагедії «Фауст»; висвітлює питання про популяризацію
«Фауста» в Україні; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції
трагедії; визначає
жанрову своєрідність твору; обговорює філософсько-етичні проблеми, порушені у
творі; висловлює
судження щодо сенсу життя; аргументує
власну позицію щодо проблеми щастя людини та її реалізації у світі; обґрунтовує
власну думку щодо боріння добра й зла як рушійної сили розвитку світу; |
4 |
|
Розвиток мовлення. Образ Фауста як утілення
динамізму нової європейської цивілізації. Опозиція Фауст – Мефістофель. Фауст
і Маргарита. |
характеризує образи Фауста, Мефістофеля, Маргарити;
розкриває сутність протистояння Фауста і Мефістофеля; висловлює ставлення до
літературних персонажів; порівнює образи Фауста і Вагнера; усвідомлює
цінність невпинного пошуку сенсу
людського буття, утіленого в образі Фауста; |
5 |
|
Контрольна робота. Твір-роздум за трагедією «Фауст»
на одну із запропонованих тем. |
робить висновки про значення твору для світового культурного
поступу загалом і розвитку українського культурного середовища зокрема; |
Модернізм |
|||
6 |
|
Світоглядні й
естетичні засади модернізму, його художнє новаторство. Ф. Кафка, Дж. Джойс і М. Пруст як зачинателі
модернізму в європейській прозі. |
називає
засновників модернізму в європейській прозі; знає світоглядні й естетичні
засади модернізму; розкриває філософські засади екзистенціалізму; |
7 |
|
Життя і творчий
шлях Ф. Кафки. Зображення відчуження особистості в новелі «Перевтілення». |
розповідає про
основні віхи життя та творчості Ф. Кафки; розуміє художнє новаторство митця;
наводить
приклади гротеску й притчі в творі; виявляє
актуальні проблеми в тексті; |
8 |
|
Образ Грегора
Замзи: проблемність, метафоричність, символічність. Особливості композиції, функції фантастики. |
характеризує
художні образи у творі митця; досліджує
особливості сюжету, композиції, стилю твору; висвітлює зв’язки твору з естетичними
й ідейними шуканнями доби; критично ставиться
щодо зображеного світового буття як абсурдного; |
9 |
|
Віхи життя й
особливості світогляду А. Камю. |
розповідає про
основні віхи життя та творчості А. Камю; розуміє художнє новаторство митця; |
10 |
|
Роман «Чума»: проблематика,
сюжет і композиція, притчевість твору, алегоризм образів і ситуацій. |
наводить
приклади гротеску й притчі в творі; виявляє
актуальні проблеми в тексті; характеризує
художні образи у творі; досліджує
особливості сюжету, композиції, стилю твору; висвітлює зв’язки твору з естетичними
й ідейними шуканнями доби; критично
ставиться щодо зображеного світового буття як абсурдного; |
11 |
|
Розвиток мовлення. Твір-роздум за романом «Чума» на
одну із запропонованих тем. |
робить висновки щодо ролі твору для сучасного читача. |
Шедеври європейської лірики першої
половини ХХ ст. |
|||
12 |
|
Розмаїття течій модернізму й авангардизму
в європейській ліриці XX ст. Ґійом Аполлінер – поет-авангардист. Збірки
«Алкоголі. Вірші 1898 – 1913 рр.», «Каліграми. Вірші Миру і Війни». Специфіка
віршованої форми каліграм («Зарізана голубка й водограй»). Тема кохання й
часу у вірші «Міст Мірабо». |
дає стислу
характеристику модернізму й авангардизму в літературі; знає течії модернізму
й авангардизму, їхніх видатних представників, основні етапи життєвого і
творчого шляху Г. Аполлінера; визначає
провідні теми й мотиви в ліриці митця; розкриває особливості світобачення
письменника; характеризує образи ліричних героїв; обґрунтовує власне
судження, обстоює думку в обговоренні (дискусії); |
13 |
|
Своєрідність
поглядів і поетики Р. М. Рільке. Діалог ліричного героя з Богом («Згаси мій
зір…»). Переосмислення античних міфів у віршах митця («Орфей, Еврідіка,
Гермес», збірка «Сонети до Орфея»). |
знає основні
етапи життєвого і творчого шляху Р. М. Рільке;
визначає провідні теми й мотиви в ліриці митця; розкриває особливості
світобачення письменника; характеризує образи ліричних героїв (героїнь); обґрунтовує
власне судження, обстоює думку в обговоренні (дискусії); висвітлює
зв’язки поета з Україною, українські теми й мотиви в його ліриці; |
14 |
|
Віхи творчого
шляху й художні здобутки Ф. Ґарсіа Лорки. Яскраві образи й символи у віршах
поета. Своєрідність художнього світу Ф. Ґарсіа Лорки. |
знає основні
етапи життєвого і творчого шляху Ф. Гарсіа Лорки;
визначає провідні теми й мотиви в ліриці митця; розкриває особливості
світобачення письменника; характеризує образи ліричних героїв (героїнь); обґрунтовує
власне судження, обстоює думку в обговоренні (дискусії); |
15 |
|
Контрольна робота. Модернізм. Шедеври світової
лірики першої половини ХХ століття. Тест |
робить висновки щодо загальнолюдського й
національного в ліриці поетів; |
16 |
|
Позакласне читання. Манн Т. «Маріо і чарівник». Засудження
тоталітарного режиму. |
знає зміст твору; робить ідейно-художній аналіз
твору |